Teoria Relacji Z Obiektem

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Chociaż niemal od samego początku dochodziło do nieporozumień między przedstawicielami klasycznej psychoanalizy, co często prowadziło do tego, że zwolennicy Freuda proponowali nowe (i muszę powiedzieć, bardzo produktywne) idee i podejścia, teoria relacji z obiektem stała się pierwszą prawdziwie alternatywną. szkoła psychoanalizy.

Jej twórca, Melanie Klein (z domu Reycess) urodziła się w Wiedniu w 1882 roku, studiowała historię sztuki na Uniwersytecie Wiedeńskim i ze względu na własne trudności psychologiczne przeszła osobistą analizę u takich luminarzy psychoanalizy jak Karl Abraham i Sandor Ferenczi. Zainteresowana nauczaniem psychoanalitycznym Melanie Klein zapoznała się z pracą Z. Freuda w 1919 r. - „Poza zasadą przyjemności”, która w dużej mierze z góry określiła istotę jej teorii.

Melanie Klein poświęciła się wnikliwemu badaniu problemu wczesnego rozwoju dziecka, na temat którego klasyczna psychoanaliza wyciągnęła przed nią głównie ogólne wnioski. Dzięki identyfikacji wzorców psychologicznych, które ukształtowały się we wczesnym dzieciństwie, M. Klein mogła podejść do rozwiązania problemów, które jej poprzednicy uważali za nierozwiązywalne, a mianowicie leczenia dzieci i osób z zaburzeniami psychotycznymi.

Chociaż sam Freud przeprowadził analizę nieobecności pięcioletniego chłopca Hansa, a także analizę własnej córki Anny (w tym czasie nie zostały jeszcze opracowane zasady etyczne współczesnej psychoanalizy, co nie pozwalało na pracę z bliskimi osobami), nadal uważano, że dzieci, podobnie jak osoby psychotyczne, nie są w stanie rozwinąć przeniesienia, które jest głównym narzędziem psychoanalizy. Oczywiste jest również, że nie można pracować z małymi dziećmi w technice wolnych skojarzeń, ponieważ ich aktywność mowy nie została jeszcze rozwinięta.

Obserwując małe dzieci, M. Klein wysunął założenie, że z od samego urodzenia postrzegają otaczający ich świat i siebie poprzez fantazje, których forma i treść wynikają ze specyfiki percepcji dzieci. Uważa się więc, że dzieci są dalekie od zdolności postrzegania otaczających ich przedmiotów i siebie samych od urodzenia; ponadto nie są w stanie oddzielić wnętrza od zewnętrza. Na przykład matka jest postrzegana nie jako pojedynczy obiekt, ale jako zestaw „obiektów matki” - twarzy, oczu, ramion, klatki piersiowej itp. Co więcej, każdy taki cząstkowy przedmiot może rozpaść się na „dobry” i „zły”. Jeśli przedmiot jest przyjemny, niemowlę postrzega go jako „dobry”.

Jeśli przedmiot staje się źródłem niezadowolenia, frustracji, to dla dziecka jest „zły”, wrogi i niebezpieczny. Na przykład, jeśli dziecko cierpi z głodu, a matka go nie karmi, to on, nie wiedząc jeszcze, jak odróżnić zewnętrzne od wewnętrznego, postrzega tę sytuację w taki sposób, że atakuje go „zła” pierś. Jeśli dziecko jest karmione w nadmiarze, to dla niego jest to również „zła”, agresywna, nawiedzająca pierś.

Kiedy niemowlę doświadcza interakcji z „dobrym” przedmiotem, rozwija poczucie bezpieczeństwa, pewności, zaufania i otwartości na otaczający go świat.

Jeśli „złe” doświadczenie niemowlęcia przeważa nad „dobrym”, nasila się jego agresja, która według M. Kleina bierze się z wrodzonego popędu do śmierci, który wchodzi w konflikt z popędem samozachowawczym.

Niemowlę doświadcza ciągłego strachu przed prześladowaniami, poczucia śmiertelnego zagrożenia i reaguje na „złe”, goniąc za przedmiotami własną agresję.

W swojej fantazji niemowlę stara się oddzielić „dobre” i „złe” przedmioty, w przeciwnym razie „złe” mogą zepsuć „dobre” mieszając się z nimi.

Ten pierwszy etap rozwoju dziecka, trwający pierwsze 3-4 tygodnie od urodzenia, M. Klein nazwał „pozycją schizoidalno-paranoidalną”, podkreślając tym samym, że nie jest to tylko przejściowy okres życia, ale swego rodzaju predyspozycja, która staje się osobistą cechą człowieka przez całe jego życie.

W kolejnej pozycji, którą M. Klein nazwał „depresyjno-maniakalną”, dziecko stopniowo zaczyna postrzegać matkę jako integralny obiekt, który nie rozpada się już na „dobry” i „zły”. Tak więc, jeśli poprzednie doświadczenia dziecka były w większości złe, a on swoją agresją próbował zniszczyć „złą” matkę, to teraz okazuje się, że jednocześnie próbował zniszczyć karmiącą, opiekuńczą „dobrą” matkę. Za każdym razem po wybuchu agresji dziecko boi się, że mógł zniszczyć również swoją „dobrą” matkę. Zaczyna odczuwać poczucie winy (depresja) i stara się zadośćuczynić, tj. zrobić coś, co mogłoby przywrócić „dobrą” matkę „zniszczoną” przez niego.

W przeciwnym razie dziecko może skorzystać z fantazji o swojej wszechmocy, zdolności do pełnego kontrolowania, niszczenia i przywracania obiektu (mania). Jeśli chodzi o „dobre” aspekty matki, jej zdolność do dawania mleka, miłości i troski, dziecko może czuć zazdrość i dewaluować je. Jeżeli dziecko przeżywa ten etap swojego rozwoju stosunkowo spokojnie, wówczas rozwija umiejętność odczuwania wzajemności, wdzięczności, umiejętność przyjmowania i niesienia pomocy.

M. Klein rozwinął także nowe spojrzenie na kształtowanie się superego u dziecka, które zachodzi na różne sposoby u chłopców i dziewcząt, ponieważ chłopiec w swoim pociągu do matki zawsze konkuruje tylko z ojcem, podczas gdy dziewczynka jest zmuszony konkurować z jej głównym obiektem miłości - matką - o nową miłość - ojcem. M. Klein wprowadziła również do użytku psychoanalitycznego nowe pojęcie – swoisty mechanizm obronny, który nazwała „identyfikacją projekcyjną”, której istota jest wciąż dyskutowana, jednak generalnie chodzi o sytuację, gdy człowiek przypisuje swoje „złe cechy do drugiego. za to zaczyna być do niego wrogo nastawiony.

Technika pracy psychoanalitycznej z dziećmi według M. Kleina opiera się na interpretacji zabawy, która odzwierciedla relację dziecka z istotnymi dla niego przedmiotami. Rozmawiając z dzieckiem o fabule gry, analityk porządkuje popędy dziecka, sprawia, że dziecko ma nad nimi większą kontrolę, zmniejszając w ten sposób jego niepokój i agresję.

Psychoanaliza dorosłych według M. Kleina wyróżnia się aktywną interpretacją fantazji i popędów klienta, które rozwijają się w przeniesieniu, z reguły z pominięciem interpretacji mechanizmów obronnych.