Przywiązanie I Aktywność Poznawcza

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Fragment otwartego wykładu Ludmiły Petranowskiej na Moskiewskim Uniwersytecie Pedagogicznym, grudzień 2013 r

Kolejne pytanie to pytanie o reakcję na trudności. Jak to znowu bywa u dziecka w normalnej sytuacji, gdy dorasta w domu. Pamiętamy ten wiek, kiedy dziecko uczy się chodzić, uczy się wspinać wszędzie, uczy się wchodzić w interakcje z przedmiotami, uczy się samodzielnie jeść, ubierać się - wszystko to. Nakładanie kół na piramidę, stawianie kostek jedna na drugiej, łapanie piłki – to od roku do trzech – okres bardzo intensywnego treningu, bardzo aktywnego opanowywania umiejętności. Co się dzieje w tym czasie? W tej chwili dziecko bardzo aktywnie uczy się wszystkiego i wszyscy wiemy, że aby nam się udało, musi najpierw ponieść porażkę sto razy. Świat tak działa. Bez względu na to, czego się uczysz: jazda na łyżwach, języki obce, cokolwiek. Na początku to nie działa, potem działa.

To samo dotyczy tych samych dzieci: aby zacząć chodzić, musi najpierw „opaść” dwieście tysięcy razy, ale zauważ, że dzieci pod tym względem mają bardzo dużą wytrzymałość na porażki, względnie frustrację. Może ponieść porażkę setki razy, a mimo to nie rozpacza. Jakiś dwulatek siada i kładzie koło na piramidzie. Czyli raz chybił, dwóch chybił, trzech… Gdyby coś nam nie wyszło tyle razy, wszystko poszło do diabła, już byśmy zdecydowali, że to nie dla nas, nie byśmy, nie chcemy żeby wszystko robili sami, każdy jest idiotą, każdy jest głupcem i tak dalej. I wkłada w kółko, w kółko. Oznacza to, że ma jakąś nierealną wytrzymałość, tolerancję na frustrację, rozczarowanie, na to, co się nie udaje, na porażkę. Powstaje pytanie: jak? Jak on może to zrobić? Jeśli uważnie przyjrzymy się życiu tego właśnie dzieciaka, zobaczymy, jak zapewnia sobie tę wytrzymałość.

Więc zakłada się, nakłada, nakłada, w pewnym momencie przekroczyło to jego zdolność radzenia sobie, to już za dużo. I spadło, odtoczyło się, i coś innego spadło, a on uderzył, coś innego go przestraszyło. W związku z tym, co on robi, to samo dziecko? Tak, od razu idzie do rodzica, do dorosłego, który jest obok niego. Płacze, ściska kolana, prosi o ramiona, prosi o ciszę. I jak tylko dorosły go podnosi, uspokaja się, to znaczy zwraca się do dorosłego o taką usługę, że tak powiem, o taką pomoc, co jest psychologicznie sprytnym słowem zwanym „powstrzymywanie”. Kiedy inna osoba tworzy dla nas taki psychologiczny „kokon” swoim objęciem, ochroną, troską. Psychologiczny „kokon”, w którym możemy przeżyć nasze negatywne uczucia. W tej chwili bardzo ważne jest, abyśmy mogli przeżywać nasze negatywne uczucia bez skanowania otaczającego nas świata, abyśmy mogli w pełni zanurzyć się w tym doświadczeniu. Żeby w tej chwili nie martwić się o nasze bezpieczeństwo, nie rozglądać się, nie dbać o to, jak wyglądamy, jak się zachowujemy, co o nas pomyślą – nic takiego. Ważne jest dla nas, że w tym czasie jesteśmy zamknięci w tym „kokonie”, zabezpieczeni, abyśmy mogli tam w środku oddawać się trudnym przeżyciom. Wtedy wszystkie doświadczenia są wyrażane, wszystkie hormony stresu, które zostały uwolnione od nas w obliczu czegoś nieprzyjemnego, wychodzą ze łzami i następuje takie całkowite wyzdrowienie. Nie ma konsekwencji, żadnych obrażeń.

Kiedyś, w latach siedemdziesiątych w Czechach, czescy psychologowie kręcili filmy o małych dzieciach i kręcili równoległe epizody w rodzinie iw domu dziecka. Tutaj filmują chłopca około półtora roku, najpierw w rodzinie: wspina się po pokoju, patrzy na wszystko iw pewnym momencie dociera do szafki nocnej, która tak się zatrzaskuje. Takie były wcześniej prawie wszędzie. Otwiera wieko, zatrzaskuje je iw tym momencie lekko szczypie za uchwyty. I widać, że w ciągu półtora roku ma bardzo jasno sformułowaną strategię działania w tych przypadkach. Płacze głośno, odwraca się i idzie do mamy. A mama jest w tej chwili w kuchni. Mama słyszy, że płakał, wychodzi mu na spotkanie, bierze go w ramiona, uspokaja. Kiedy się uspokoi, kładzie go na podłodze. Zgadnij, co on robi?

- Z powrotem do krawężnika.

- Tak, od razu tam idzie, żeby zobaczyć, co to było. To znaczy wyzdrowiał całkowicie, nie miał już strachu, matka go „zamknęła”, przeżył to wszystko. A on, jak nowy, znów idzie na spotkanie z niebezpieczeństwem i nie boi się dowiedzieć, co to było. Oznacza to, że jego aktywność poznawcza została natychmiast przywrócona. Aby dziecko miało aktywność poznawczą, aby było zachowane, aby działało, bardzo ważne jest, aby miało ten solidny tył. Interesuje się wszystkim, wszędzie się wspina, jest ciekawy, wszystkiego próbuje, jeśli natrafi na coś, co go za bardzo przeraża, co go boli, co powoduje jakieś rozczarowanie, niechęć itd., to bardzo ważne, żeby miał dokąd wrócić, rodzice tworzą dla niego „pojemnik”, wyrzuca tam swoje ciężkie uczucia i potem jak nowe… I znowu ma aktywność poznawczą.

Aby dziecko miało aktywność poznawczą, aby było zachowane, aby działało, bardzo ważne jest, aby miał ten solidny tył.

To obecność rodzica jako bazy, jako miejsca, do którego można wrócić i wyciszyć się – to najważniejszy warunek rozwoju aktywności poznawczej dziecka. Jeśli spojrzysz, jak małe dzieci chodzą np. po podwórku, w parku, to zobaczysz, że jakiś trzylatek – pędzi, bawi się w piasku, robi wielkanocne ciasta, wspina się na wzgórze, patrzy na mrówki - jest całkowicie pochłonięty czynnościami. Mama siedzi na ławce, w ogóle jej nie potrzebuje. Siedzi, może czyta gazetę. Ale cały czas „mruży oczy” - wyobraź sobie, że mama wstała i poszła gdzieś kupić lody, prawda? I w pewnym momencie się odwrócił, ale matek nie ma na ławce, na której ją zostawił. Co dziecko robi natychmiast?

- Płacz.

- Cóż, nie zacznie od razu płakać, ale praktycznie przynajmniej od razu przestanie aktywność poznawczą. To jego burzliwe działanie w poznawaniu świata, opanowywaniu nowych umiejętności, wiedzy, pracy, jakiejś obserwacji - natychmiast się zatrzymuje. Jeśli mama zostanie szybko znaleziona, zwykle naciska na jej kolana i biegnie dalej. Jeśli mamy długo nie ma: rozgląda się - jej nie ma, zacznie płakać. I dopiero gdy mama wróci, przez chwilę będzie go trzymać w ramionach, po chwili się uspokoi, musisz usiąść obok niej - powrót do aktywności poznawczej zajmie mu trochę czasu. Czyli dziecko jest poznawcze, jest otwarte na świat, chce wiedzieć wszystko, wiele nowych rzeczy - tylko wtedy, gdy jest spokojne, gdy wie, że gdzieś w pobliżu jest jego własny dorosły, do którego w razie czego czegokolwiek, możesz biegać i skręcać …

Jeśli dziecko ma w tej sytuacji złą sytuację: nie ma własnego dorosłego lub często znika, często jest nierzetelne, nie „zawiera”, ale mówi „radź sobie”, to co dzieje się z aktywnością poznawczą? Nie rozwija się, ulega redukcji. A w wieku szkolnym otrzymujemy dziecko, które nie ma nawyku interesowania się światem. Całą energię poświęca na przezwyciężanie stresu, nie jest zainteresowany. Tańczymy przed nim ze wszystkimi naszymi nowymi metodami i ciekawymi odkryciami pedagogicznymi, ale on nie jest zainteresowany i nie musi, bo jego aktywność poznawcza wyblakła.

Aktywność poznawcza jest czasem dość trudna do przywrócenia, jeśli przez cały ten czas dziecko w wieku przedszkolnym znajdowało się w ciągłej sytuacji stresowej, to znaczy taka zasada „afekt hamuje intelekt”. Kiedy silne uczucia, a pamiętamy, że dla dziecka nieobecność dorosłego lub jego zniknięcie jest śmiertelnym horrorem, jest to stan żywotnego niepokoju o takiej powadze. Oczywiście jest to silny wpływ. A afekt hamuje rozwój inteligencji: jest to trudne dla dziecka. W związku z tym istnieje wyraźna korelacja między dziećmi zdolnymi (zdolnymi nie w sensie bycia obdarzonymi niesamowitą pamięcią czy muzykalnością, ale tak zwanym „uzdolnieniem normatywnym”). Kiedy dzieci dobrze uczące się w szkole, zaangażowane w różnego rodzaju kręgi, zainteresowane wszystkim, dobrze prosperujące, mają najczęściej całkiem dobre relacje z rodzicami, z różnymi składami rodzin. To znaczy, może być tak a tak, ale kiedy widzisz, jak dziecko komunikuje się z rodzicami, widzisz, że mają dobre relacje w pewnym sensie ogólnym.

Dobra relacja: dziecko nie boi się swoich rodziców, zwraca się do nich o pomoc, dziecko ma z nimi normalny kontakt, a właściwie dlaczego miałby być w takiej sytuacji, dlaczego nie interesować się światem wokół niego, prawda? Świat wokół nas jest ciekawy. I to jest bardzo ważne stanowisko teorii przywiązania, które czasami formułowane jest w następujący sposób: „rozwój następuje z punktu spoczynku”. Dzieci rosną i rozwijają się nie dlatego, że je rozwijamy, nie dlatego, że ciągniemy je za uszy, nie dlatego, że robimy coś specjalnie dla tego. Tworzymy spokój, tworzymy poczucie bezpieczeństwa i troski. A kiedy dziecko złapie ten punkt spoczynku, kiedy ma pewność, że nie grozi mu niebezpieczeństwo, że dorosły zasłania go za plecami, w rzeczywistości nie można go trzymać - wewnętrzna sprężyna rozwija się i dziecko zaczyna się rozwijać, i nie możesz go o tym przekonać.

Dlatego z drugiej strony można zobaczyć dzieci, które z roku na rok ciągnęły się po innym „rozwoju” i od rana do wieczora były stłoczone i rozwinięte, ale jednocześnie nie dawały tego poczucia ochrony i opieki, nie było bezwarunkowej akceptacji, rodzice cały czas chcieli wiedzieć, jakie same dzieci często są bardzo dysfunkcyjne wewnętrznie, są biczowane, nie radzą sobie z życiem… To jeden z powodów, dla których biegają na „rozwoju”, bo boją się, że nie będą „doskonałymi uczniami” jako rodzice. Pod koniec szkoły podstawowej dziecko niczego nie chce. A w trumnie widziałem wszystkich i wszystko. Nie ma odpoczynku, nie ma możliwości z punktu odpoczynku, aby zawrócić i udać się tam, gdzie jest to interesujące. Ciągle jest tam ciągnięty, nie ma czasu się rozglądać, nie ma czasu chcieć, a już jest za kark i biegnie i biegnie jak najszybciej. Jak możesz sobie wyobrazić, nie trzeba być wychowankiem i sierotą, a możesz być dzieckiem „domowym”.

Następna chwila. Kiedy dziecko nie „zawiera” stale, to znaczy, że stale nie ma możliwości uspokojenia się w przypadku stresu „o” dorosłego. Jesteśmy zwierzętami społecznymi, zwierzętami żyjącymi w naturze „dumą”, w dużych rodzinach. A zwierzęta towarzyskie uspokajają się nawzajem. Masz dwie opcje… cóż, trzy, powiedzmy. Jedna opcja, gdy jesteś „sam na otwartym polu”, jest bardzo przerażająca. Kiedy jesteś „sam na otwartym polu”, nie masz prawa odpoczywać, zasypiać, ponieważ nie jesteś chroniony. Masz drugą opcję, kiedy chronisz słabych, młodych, a potem musisz być czujny. Ale w pewnym momencie każdy powinien się zrelaksować. Nie da się funkcjonować w ciągłej mobilizacji. A zwierzęta społeczne odprężają się względem siebie. Kiedy możesz się zrelaksować? Kiedy wiesz, że inni członkowie Twojej sfory, Twoja rodzina, Twoja „duma” - stoją i strzegą wejścia do jaskini, a Ty możesz czuć się za nimi bezpiecznie. Jesteśmy tak zaaranżowani, jesteśmy istotami społecznymi, prawdziwy spokój dostajemy dopiero w ramionach drugiej osoby, która mówi do nas niejako: „Zdaj się na mnie, zaufaj mi, zaopiekuję się Tobą, zapewnię Ci bezpieczeństwo."

Jesteśmy istotami społecznymi, prawdziwy spokój otrzymujemy tylko w ramionach drugiej osoby

W związku z tym, jeśli dziecku stale brakuje tego doświadczenia, zawsze okazuje się, że źle się czuje i nikt go nie „zawiera”. Znowu czuje się źle – nikt nie „zawiera”. Taka powtarzająca się traumatyzacja ma miejsce i dlatego takie dziecko w końcu bardzo często rozwija tak bardzo złą reakcję na każdą porażkę, na jakąkolwiek frustrację, na jakąkolwiek groźbę porażki. Reaguje na to po prostu rozpadając się, krusząc. Nie ma sposobu na mobilizację.

W tym samym filmie równolegle pokazują fabułę o chłopcu w tym samym wieku w domu dziecka. Idzie, przyciskając do piersi duży samochód, dzieci biegną do niego, ten samochód jest wyciągany na siłę, tak się obrócił i upadł. A teraz jasne jest, że dziecko żyjące bez rodziców nie ma w tej sytuacji najmniejszej strategii działania. W pobliżu jest nauczyciel - dziecko nie szuka pomocy, nie próbuje dogonić tych dzieci, nie próbuje jakoś się zgodzić, nie próbuje odebrać samochodu, nie próbuje się jakoś pocieszyć - nic. Po prostu siedzi i płacze w przestrzeni, nic nie rozumiejąc, w kompletnej rozpaczy, aż jest po prostu zmęczony.