CECHY KOREKCJI PSYCHO DZIECI

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Anna zwróciła uwagę, że w sytuacji z dzieckiem brakuje wszystkiego, co jest niezbędne w sytuacji pomocy psychologicznej dorosłym – świadomości problemu, decyzji, by się z nim uporać i chęci pozbycia się go.

NS. Leontiew zaproponował koncepcję prowadzenia działalności. W ramach prowadzonej działalności dojrzewają i różnicują się inne rodzaje aktywności, zmieniają się procesy psychiczne i cechy osobowości. Najbardziej znana jest periodyzacja rozwoju D. B. Elkonina, na podstawie której wyprowadza się cechy psychokorekcji w pracy z dziećmi. Przede wszystkim dotyczy to korelacji formy wykonywania ćwiczeń psychokorekcyjnych z czynnością wiodącą, charakterystyczną dla wieku dziecka. Dla dzieci w wieku przedszkolnym jest to zabawa, dla dzieci ze szkół podstawowych - działalność edukacyjna. Oznacza to, że dla dzieci w wieku przedszkolnym ta forma jest grą, a dla dzieci w wieku szkolnym jest imitacją zajęć szkolnych. W ten sposób można stworzyć dziecku niezbędną motywację do pracy psychokorekcyjnej.

Podczas pracy z różnymi stanami problemowymi u dzieci psychokorekcję przeprowadza się w formie gier, operując figuratywnymi reprezentacjami problemów do rozwiązania. Jego glebą jest dziecinna część prawej półkuli mózgu, czyli „magia” (ewolucyjny starożytny proces; wiara w możliwość wpływania na rzeczywistość poprzez symboliczne mentalne lub fizyczne działania i/lub myśli). Posługując się takim myśleniem, człowiek wyobraża sobie, że działając na pewien przedmiot, wpływa tym samym również na inny, który jest związany z oryginałem. W rzeczywistości nie ma takiego połączenia, ale ważne jest, aby było „żywe” w jego wyobraźni.

Bawiące się dziecko jest zaangażowane w grę całkowicie całym sobą. Żyjąc w sytuacji zabawy, przedmioty, które dziecko sobie wyobraża, są dla niego równie realne, jak te, które istnieją w rzeczywistości. Przedmiot materialny, który jest w zasięgu ręki dziecka, może zastąpić inny przedmiot materialny lub niematerialny, każdy przedmiot, który nie jest bezpośrednio dostępny. W tym przypadku „besztanie” niedźwiedzia, czyli „komunikowanie się” z samodzielnie rysującym się bajkowym stworzeniem, które jest uosobieniem sprawcy pewnych problemów, „przerabianie” ich, manipulowanie nimi, konstruowanie, zmienia też tych, którzy za nimi stoją. z nich (niedźwiedzie, lalki, malowane przez postacie z bajek, wyrzeźbione z plasteliny postaci z kreskówek) przedmioty z innej rzeczywistości.

W kulturowo-historycznej koncepcji rozwoju psychiki (L. S. Wygotski) głównym mechanizmem jej rozwoju jest interioryzacja (intériorization - przejście z zewnątrz do wewnątrz). Na początku czynność wykonywana jest z podparciem na obiektach zewnętrznych, a następnie „zapada”, przejście do formy działań mentalnych, przy użyciu wyimaginowanych „podpór”, a następnie do zautomatyzowanej realizacji. To samo dotyczy wzorców reakcji behawioralnych i emocjonalnych, których dziecko uczy się w młodym wieku. Aby „odbudować” dotychczasowy wzorzec podczas pracy psychokorekcyjnej z dziećmi, należy ten proces odwrócić. Odwrotnym kierunkiem jest eksternalizacja (zewnętrzna – zewnętrzna, zewnętrzna). Eksternalizacja problemu to uzewnętrznienie jego wewnętrznego obrazu, reprezentacji. Dziecko personalizuje problem (przenosi go na misia, lalkę, rysunek, czyli przedmiot materialny), manipuluje tym materialnym obiektem i zgodnie z prawem dziecięcego myślenia (myślenia magicznego) wykonuje „magiczne” operacje i w ten sposób niszczy podstawowy nieprzystosowawczy szablon i ponownie się szkoli.

W kontaktach z dzieckiem należy pamiętać, że obfitość wiedzy o technikach, metodach, metodach w pracy z dziećmi nie zastąpi przestrzegania zasady podobieństwa, bez której praca z dzieckiem jest po prostu nierealna (dosłownie) regresja, będzie jak stan dziecka. Ucząc się z dzieckiem, trzeba znaleźć w sobie to samo dziecko, otworzyć świat dzieciństwa, a wtedy sposoby pracy same przyjdą.

Ale wszyscy psychologowie, którzy pracują (a nawet prawdopodobnie nie pracują) z dziećmi wiedzą, że problemy dzieci są odzwierciedleniem problemów rodziców. Dziecko jest lustrem odzwierciedlającym emocjonalną pogodę rodziny. Przy kłopotach rodzinnych, permanentnych konfliktach, ukrytych krzywdach dziecko jest „piorunochronem”, staje się tym wrażliwym ogniwem, w którym przebija się stres emocjonalny w postaci problemów behawioralnych, emocjonalnych, psychosomatycznych. Syzyfowy poród, aby „wyleczyć” skutek u dziecka i pozostawić przyczynę nienaruszoną. Dlatego konieczne jest zaangażowanie rodziców w proces psychokorekcji. Pracując z rodzicem i zmieniając jego zachowanie zarówno w stosunku do siebie, jak i do dziecka, można rozwiązać problemy dziecka.