Aktywnościowe Podejście Do Funkcjonowania Współzależnych Relacji

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Uwzględniono istniejące podejścia do opisywania i wyjaśniania współzależnych relacji oraz ich wady. Zaproponowano model współzależności jako zmianę prowadzenia działalności w interakcji z typu „dorosły-dorosły” na typ „rodzic-dziecko”. Za pomocą modelu aktywności wyjaśnia się femenologiczne cechy współzależnych relacji. Ujawnia się mechanizm wpływu relacji współzależnych na wykorzystanie nałogu jako regresji do pozycji dziecka dla utrzymania interakcji „rodzic-dziecko”. Podstawowa zasada korygowania współzależnych relacji jest wywnioskowana jako zmiana wiodącej aktywności w interakcji z typu „rodzic-dziecko” na „dorosły-dorosły”. Podano praktyczne kierunki pracy korekcyjnej ze współzależnymi relacjami

Słowa kluczowe: relacje współzależne, model działania, zależność.

Dziś, gdy rozważamy problem uzależnienia, jednym z głównych czynników wpływających na używanie substancji psychoaktywnych jest środowisko współzależne [1, 4]. O ile jednak we współczesnym naukowym obrazie rozumienia diady „zależność-współzależność” cechy obu tych biegunów są dobrze zbadane, to mechanizmy ich wzajemnego oddziaływania nie są w pełni zrozumiałe i wyjaśnione. W praktyce świadczy o tym fakt, że istnieje wystarczająca liczba odrębnych programów pracy z osobami niesamodzielnymi i współzależnymi, ale jednocześnie widoczny jest brak dostatecznie rozbudowanych wspólnych programów pracy z całym systemem rodzinnym, w którym istnieje nałóg.

Przede wszystkim należy zauważyć, że w mechanizmie takiego wzajemnego oddziaływania pośredniczy proces wspólnego działania, gdyż bez względu na cechy osób zależnych i współzależnych, wzajemne oddziaływanie tych cech może przechodzić jedynie poprzez wspólne działania interpersonalne. Oznacza to, że aby zbadać mechanizmy patologicznego wpływu współzależnego środowiska na zależność jego członka, należy wziąć pod uwagę zniekształcenie procesów interakcji między nimi - aktywność interpersonalną.

Spośród podejść psychologicznych, które oferują modele opisujące proces interakcji między zależnościami współzależnymi, można wyróżnić kilka. W podejściu Virginny Satir [3] relacje takie opisuje się za pomocą modelu hierarchii z nierównością i dominacją-uległością uczestników. Podejście strukturalne opisuje relacje współzależne jako zniekształcenie struktury interakcji członków rodziny należących do jednego holonu od poziomu do pionu oraz tworzenie koalicji między członkami nienależącymi do tego samego holonu [3]. Jedną z najbardziej rozwiniętych teorii interakcji „zależna-współzależna” jest szkoła analizy transakcyjnej [7]. W nim taka relacja jest opisana przez schemat symbiotyczny, w którym współzależny uczestnik jest głównie w stanie Ja Rodzic, zależny uczestnik interakcji jest w stanie Ja Dziecka i nie ma interakcji Dorosły-Dorosły.

Chociaż wszystkie te modele opisują strukturę współzależnej interakcji, jej przyczyny i mechanizmy psychologiczne nie są w pełni ujawnione. Ponadto żaden model nie ujawnia mechanizmu wpływu takiej interakcji bezpośrednio na zachowania uzależniające, przy czym jest to jeden z głównych pilnych celów praktycznych w badaniu zjawiska zależności współzależnych.

Jako główną wspólną cechę opisu interakcji „współzależnej” w powyższych podejściach można wyróżnić reprezentację jej struktury jako sztywno hierarchicznej, w której jeden uczestnik dominuje, znajduje się w pozycji psychologicznej „od góry” oraz drugi jest posłuszny, znajduje się w psychologicznej pozycji „od dołu”.„Normalnie” taki styl relacji występuje w interakcji matki z dzieckiem, dlatego należy postawić hipotezę, że relacje współzależne są konsekwencją kształtowania się wiodącej wspólnej aktywności w interakcji rodzic – dziecko w związkach dorosłych. Z jednej strony taka hipoteza dobrze pasuje do tezy, że patologia nie ma nic fundamentalnie nowego, czego w innej postaci nie byłoby w normie. Z drugiej strony przedstawiona hipoteza wyjaśnia psychologiczny mechanizm powstawania relacji współzależnych jako aktywację naturalnych wzorców interakcji rodzic-dziecko w nieodpowiedniej sytuacji relacji między dwojgiem dorosłych. Również opis interakcji „współzależnych” za pomocą modelu aktywności interpersonalnej „rodzice-dzieci” wyjaśnia fenomenologiczny obraz takich relacji: fuzja i symbioza, skupianie się na sobie, przewartościowana relacja, zacieranie granic „ja- ty” i „moje-twoje”, ubarwienie katatimny, wzory opieki i kontroli itp. Wszystkie te cechy są jednym z normalnych przejawów relacji między rodzicami a dziećmi w wieku poniżej 3 lat.

Przejście do interakcji na zasadzie „rodzice-dzieci” dla uczestnika, który przyjmuje postawę współzależności, jest w zasadzie naturalne, ponieważ obecność tego typu wiodącej aktywności w relacji jest „normalna” dla osoby dorosłej, ale tego typu aktywność aktywuje się w nieodpowiedniej sytuacji (nie w realnej sytuacji opieki nad małym dzieckiem, ale w sytuacji relacji „dorosłych”). Z drugiej strony, u osoby dorosłej bez niepełnosprawności umysłowej aktywność typu dziecięcego w interakcji rodzic-dziecko normalnie nie może być wiodąca (oczywiście taka aktywność może stać się wiodąca dopiero w przypadku powrotu do stanu psychotycznego). Dlatego, aby zaakceptować relację rodzic-dziecko z perspektywy dziecka, człowiek potrzebuje sztucznych środków powrotu do tego typu aktywności. Natura przewiduje tylko jeden taki sztuczny sposób regresji - uzależnienie. Wyjaśnia to główny mechanizm udziału współzależnej interakcji z innymi w zachowaniach uzależniających.

Istnieją dwa skrajne sposoby genezy interakcji typu „współzależne” w parze. Pierwszym sposobem jest ukształtowanie się zależności u jednego z uczestników, co aktywuje aktywność „rodzicielską” drugiego uczestnika, a z czasem takie wzorce interakcji zostaną utrwalone jako wiodące. Innym sposobem jest pierwotne współzależne zachowanie jednego z członków, które wywoła rozwój zależności u drugiego. Jednocześnie w tej genezie można wyróżnić trzy etapy. Na pierwszym etapie zależne (lub współzależne) zachowanie jednego z uczestników interakcji prowokuje rozwój komplementarnego współzależnego (lub odpowiednio zależnego) zachowania drugiego uczestnika. W drugim etapie wspólna aktywność typu „współzależnego” staje się wiodącą w interakcji pary. Jednocześnie wzorce „zależności” i „współzależności” wspierają się patologicznie, a próby przebudowania interakcji przez jednego z uczestników relacji na typ „dorosły-dorosły” z jego strony spowodują aktywny opór drugiego uczestnika. Na trzecim etapie interakcje typu „współzależnego” nie mogą już dłużej utrzymywać relacji i rozpadają się.

Należy zauważyć, że relacje współzależne, budowane na zasadzie relacji rodzic-dziecko, były rozważane przez innych autorów, np. [6], ale takie relacje uznano za podobne do relacji rodzicielskich. Po raz pierwszy pojawił się pomysł bezpośredniej korespondencji ze względu na przeniesienie naturalnych czynności w interakcji „rodzic-dziecko” na relacje dorosłych.

Porównanie cech interakcji dla typów „rodzic-dziecko” i „dorosły-dorosły” przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1. Charakterystyka interakcji rodzic-dziecko i dorosły-dorosły

Zaproponowany model ujęcia relacji współzależnych jako formacji wiodącej aktywności typu „rodzic-dziecko” ma następujące zalety w stosunku do innych modeli:

1.) Wszystkie pozostałe modele opisują poszczególne aspekty współzależnej interakcji, żaden z nich nie obejmuje całego spektrum jej przejawów. Zaproponowany model można nazwać uogólniającym, ponieważ wszystkie inne modele wynikają z niego w sposób naturalny jako przypadki cząstkowe i wyjaśnia on cały znany fenomenologiczny obraz takich relacji.

2.) Chociaż niektóre modele dość dobrze wyjaśniają strukturę współzależnej interakcji, ich mechanizmy psychologiczne nie są ujawniane. Proponowany model początkowo opiera się na psychologicznym mechanizmie powstawania współzależnych relacji jako zmiany wiodącej aktywności w interakcji z typu „dorosły-dorosły” na typu „rodzic-dziecko”.

3.) Większość modeli traktuje przejawy współzależności jako coś patologicznego, nienaturalnego i nieistniejącego w normie. W nowym modelu zachowania współzależne uważane są za naturalne i obecne w normie w innych sytuacjach społecznych (np. w sytuacjach opieki nad małym dzieckiem).

4.) Żaden z modeli nie ujawnia mechanizmu wpływu współzależnej interakcji na zależne zachowanie jednego z uczestników interakcji. Odwrotnie, w modelu aktywności zależne zachowanie jednego z członków jest niezbędnym elementem jako alternatywa dla regresji w stan psychotyczny.

5.) Fenomenologia genezy współzależnych związków została wystarczająco dobrze zbadana i opisana, ale przyczyny rozwoju takich związków nie zostały ujawnione. Albo stwierdza się pierwotną tendencję do współzależnego zachowania (z powodu albo patologii osobowości, albo jako wyuczonego zachowania), albo tłumaczy się „infekcją” poprzez niejasne mechanizmy przez „współzależność” od ukochanej osoby z zachowaniem zależnym. Model aktywności ujawnia i wyjaśnia dokładnie przyczyny i mechanizmy pierwotnej skłonności i „infekcji” zachowań współzależnych. Pierwotną tendencję do takich zachowań można wytłumaczyć słabo rozwiniętą aktywnością w interakcji społecznej typu „dorosły-dorosły” (z różnych przyczyn, począwszy od patologii osobowości, a skończywszy na niewystarczająco rozwiniętych umiejętnościach takiego zachowania), dzięki czemu następujące działania typu „ rodzice-dzieci”z dostępnego repertuaru naturalnych działań interakcji międzyludzkich. Z drugiej strony, proces „zakażenia” tłumaczy się aktywacją aktywności typu rodzic-dziecko przez zależne zachowanie bliskiej osoby i utrwalanie się tej aktywności w czasie jako prowadzącej do destrukcji aktywności u „dorosłego dziecka”. dorosłych”.

6.) Chociaż większość modeli opisu współzależnych interakcji ma charakter psychoterapeutyczny, czyli te, które zostały pierwotnie opracowane z naciskiem na wartość praktyczną, żaden z tych modeli nie daje psychologowi praktycznemu ogólnej zasady pracy z takimi relacjami, ale tylko niektóre techniki praktyczne (wyznaczanie granic, wyjście z trójkąta Karpmana, emocjonalna separacja, przesunięcie uwagi na rozwiązywanie własnych problemów, „twarda miłość” itp.). Z drugiej strony podejście aktywności daje zrozumienie ogólnej zasady podejścia do pracy z relacjami współzależnymi - zmiana wiodącej aktywności w relacjach z typu „rodzic-dziecko” na typ „dorosły-dorosły”. Praktyczne techniki pracy ze współzależnymi relacjami, proponowane wcześniej w innych podejściach, w naturalny sposób wyłaniają się z tej zasady, zyskując jednocześnie nowe treści i wyjaśnienia metodologiczne.

Poniżej znajdują się te podstawowe praktyczne wskazówki dotyczące pracy ze współzależnymi relacjami. Również dla każdego kierunku, wykorzystując model przeniesienia aktywności interpersonalnej „rodzice-dzieci” do relacji dorosłych, wyjaśniono przyczynę wystąpienia odpowiedniego problemu w związku.

„Przejmowanie przez delegację odpowiedzialności za rozwiązywanie problemów”. W interakcjach rodzic-dziecko rodzice przejmują nadrzędną odpowiedzialność za rozwiązanie problemów małego dziecka, a rozwiązanie problemów dziecka ma nadrzędne znaczenie w stosunku do rozwiązywania własnych problemów. To samo powtarza się w relacji „współzależny-zależny” (tak budowane są te relacje zgodnie z tym samym rodzajem prowadzenia działalności) – „współzależny” przyjmuje na siebie dominującą odpowiedzialność za rozwiązywanie problemów „zależnego”, zaniedbując rozwiązanie własnych problemów życiowych. Aby przebudować współzależne relacje na relacje zgodnie z zasadą interakcji „dorosły-dorosły”, konieczna jest zmiana rozkładu odpowiedzialności za to, jak przejawia się to w związkach „dorosłych”: przytłaczającą odpowiedzialność za rozwiązywanie własnych problemów życiowych ponosi sama osoba. Pomoc w rozwiązywaniu własnych problemów udzielana jest tylko wtedy, gdy człowiek nie jest w stanie samodzielnie ich rozwiązać iw takim zakresie, w jakim jest to naprawdę konieczne. Z tego też wyłania się potrzeba przeniesienia uwagi z partnera na siebie.

"Szacunek". W relacjach rodzic-dziecko dominuje opieka i kontrola, co całkowicie powtarza się w relacjach współzależnych. Warunkiem zmiany wiodącej działalności w takiej relacji dorosły-dorosły jest rezygnacja z systemu opieki i kontroli oraz rozwój szacunku zarówno dla wzajemnych osobowości, jak i dla umiejętności podejmowania decyzji, rozwiązywania problemów i tak dalej.

„Granice”. Główną cechą granic osobistych i społecznych między dzieckiem a dorosłym jest ich brak. Podobnie relacje współzależne charakteryzują się pomieszaniem i zacieraniem się granic, zacieraniem się pojęć „Ja-Ty”, „Moje-Twoje”. Dlatego praca z granicami jest jednym z najważniejszych obszarów pracy nad przekształceniem współzależnych relacji w relację „dorosły-dorosły”.

„Aspekt strukturalny i rola” Struktura relacji rodzic-dziecko jest ściśle hierarchiczna. Rodzice w tej hierarchii zajmują role „dominujące”, a dzieciom przypisuje się role „podrzędne” (poprzez ich internalizację, dzieci przechodzą proces socjalizacji). Struktura hierarchiczna jest odtwarzana odpowiednio w relacjach współzależnych, co prowadzi do przyjęcia przez dorosłych członków interakcji ról „dziecięcych” i „rodzicielskich”, których internalizacja doprowadzi do procesu desocjalizacji. Hierarchiczna struktura w związkach dorosłych doprowadzi do tak zwanych „gier o władzę” i interakcji według modelu trójkąta Karpmana. Podczas pracy ze współzależnymi związkami konieczna jest restrukturyzacja ich struktury z hierarchicznego „podwładnego” na demokratyczny „równorzędny” i przyjęcie „dorosłych ról”.

„Równa współpraca”. Uległość i bunt są integralną częścią zachowania dziecka w hierarchicznych relacjach rodzicielskich. Podobnie relacje współzależne również charakteryzują się zmiennością, zmianami wektora od całkowitego zbliżenia do całkowitego dystansu, fluktuacjami od uległości do opozycji. W tym przypadku celem pracy z parą współzależną będzie zmiana struktury interakcji z hierarchicznej na równą, której główną cechą jest współpraca.

"Dojrzałość emocjonalna." Relacja między matką a dzieckiem z jednej strony przepełniona jest „dziecięcymi” emocjami, z drugiej zaś wyjątkowymi doświadczeniami matki, które nie są nierozerwalnie związane z żadnym innym rodzajem naturalnych relacji. Dlatego przeniesienie aktywności „rodziców-dzieci” do relacji współzależnych nadaje takim relacjom „kolorystykę katatimu” i przewartościowany charakter. Wiąże się to z koniecznością pracy z „dojrzałością emocjonalną” w takich relacjach, nie tylko osobno z każdym członkiem, ale także z ogólną dojrzałością emocjonalną ich interakcji (nauczenie pary nowych sposobów interakcji emocjonalnej, manifestacji i akceptacji emocji itp.).

„Aspekt komunikacyjny”. Komunikacja w relacji rodzic – dziecko, jako odrębny aspekt aktywności interpersonalnej, ma swoje własne cechy w porównaniu z komunikacją w relacji dorosły – dorosły. Tak więc komunikacja w relacji „rodzice-dzieci” jest bardziej „odgrywaniem ról”, gdzie rodzice przyjmują role „nauczycieli”, a dzieci „uczniów”. Ten rodzaj komunikacji jest odtwarzany w relacjach współzależnych, gdzie współzależny przyjmuje rolę „nauczyciela”, a zależny „ucznia”. Taka komunikacja jest przepełniona z jednej strony notatkami, wyrzutami, instrukcjami, instrukcjami itp., az drugiej skargami, wymówkami, wykroczeniami i tak dalej. Zadaniem specjalisty będzie przebudowa komunikacji na typ osoby dorosłej, która jest bardziej „osobista” wśród krewnych.

„Aspekt integracyjny” Para, w której rozwój relacji przebiegał zgodnie z typem „współzależnym”, na pewnym etapie może już niczego nie utrzymywać, z wyjątkiem wzorca interakcji „współzależne-zależne”. W związku z tym, aby rozwiązać priorytetowe zadanie utrzymania relacji, jak to tylko możliwe, pojawia się kwestia integracji pary na innych zasadach niż współzależność. Jeśli to zadanie nie zostanie rozwiązane, związek albo się zakończy, albo, aby zapobiec separacji, powróci do typu „współzależnego”. Zadaniem specjalisty w tym przypadku będzie konstruowanie i rozwijanie integracyjnej funkcji aktywności interpersonalnej: od znalezienia wspólnej aktywności integracyjnej po naukę budowania takiej wspólnej aktywności „od zera”.

W pracy [5] zaproponowano etapy pracy z rodziną, w których pojawia się problem uzależnienia: 1.) odległość, przy której występuje maksymalny dystans psychiczny, aż do separacji fizycznej; 2.) rehabilitacja, w której opracowuje się indywidualne problemy każdego; 3.) zbliżenie, które jest poświęcone zbliżeniu pary i przywróceniu relacji na nowej podstawie psychologicznej; 4.) restrukturyzacja, w ramach której przepracowuje się przeszłe doświadczenia rodzinne; 5.) harmonizacja, gdzie następuje przejście do wypracowania zewnętrznych relacji społecznych rodziny; 6.) Resocjalizacja – nowe cele rodzinne, wartości i tak dalej. Etapy te stanowią rozszerzenie podejścia rozwojowego zorientowanego na osobowość integracyjną [2]. Pierwsze trzy kroki są kluczem do pracy z rodziną współzależną.

Jeśli skorelujemy kierunki pracy z parą współzależną z tymi etapami, to na pierwszym etapie dystansowania najważniejsze są kierunki „delegowania odpowiedzialności”, „szacunku” i „granicy”; „Aspekt strukturalny”, „równa współpraca”, „dojrzałość emocjonalna” na drugim etapie rehabilitacji; „Aspekt komunikacyjny” i „aspekt integracyjny” w trzecim etapie zbliżenia. Te pierwsze trzy kluczowe etapy przekształcania relacji rodzic-dziecko w relacje dorosły-dorosły trwają w najlepszym razie co najmniej dwa lata.

Wnioski. Zależna od współzależności » relacja można opisać za pomocą modelu zmiany wiodącej aktywności w interakcjach interpersonalnych z typu „dorosły-dorosły” na „rodzic-dzieci”. Model ten opisuje wszystkie znane cechy fenomenologiczne relacji współzależnych i integruje inne modele ich funkcjonowania, takie jak w podejściach Virginii Satir, rodziny strukturalnej, analizie transakcyjnej itp. Ponadto model aktywności ujawnia mechanizm wpływu na wykorzystanie przez osobę uzależnioną jako środka cofania się do pozycji dziecka w interakcji. Podejście czynnościowe zapewnia podstawową zasadę korygowania współzależnych relacji – zmianę wiodącej czynności w interakcji z typem „rodzic-dziecko” z powrotem na typ „dorosły-dorosły”, z którego wyłaniają się główne praktyczne obszary pracy: „delegowanie odpowiedzialności „, „szacunek”, „granice”, „aspekt strukturalny”, „współpraca na równych zasadach”, „dojrzałość emocjonalna”, „aspekt komunikacyjny”, „aspekt integracyjny”.

Bibliografia:

1. Gorski T. Bądź trzeźwy / Gorski Terence T. - CENAPS. - 2008.-- 235 pkt.

2. Iwanow VO 2013.-- 128 pkt.

3. Manukhina N. Współzależność oczami terapeuty systemowego / Manukhina N. - M.: Firma niezależna „Klasa”. - 2011.-- 280 s.

4. Moskalenko VD Codependence w alkoholizmie i narkomanii (przewodnik dla lekarzy, psychologów i bliskich pacjentów). / Moskalenko V. D. - M.: „Anacharsis”. - 2002.-- 112 s.

5. Starkov D. Yu Szczególne cechy społecznego wsparcia rodzin z depozytami alkoholowymi / Starkov D. Yu, Iwanow V. O., Zabava S. M. // Rzeczywiste problemy psychologii: zbiór prac naukowych Instytutu Psychologii Mężczyzn. Kostiuka Narodowa Akademia Nauk Ukrainy, tom VII (Psychologia ekologiczna - Vimir społeczny). - 2014r.-ok. 35.-- s. 274-281.

6. Winehold B. Wyzwolenie ze współzależności / Winehold B., Winehold J. - M.: Niezależna firma "Class". - 2002.-- 224 s.

7. Steiner K. Gry grane przez alkoholików / K. Steiner. - M.: Eksmo, 2003.-- 304 s.