Kilka Notatek Z Mojej Praktyki, Gdy Pracowałem Jako Praktyczny Psycholog W Edukacji

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

„Dlaczego i komu potrzebny jest psycholog w edukacji? Co robi, co robi, na co dostaje pieniądze?…”

Te i wiele innych pytań zadają sobie psychologowie praktykujący w szkołach, przedszkolach i innych placówkach oświatowych.

A właściwie, w czym psycholog jest tak pożyteczny? Jaka jest istota jego działalności?

Mogę jednoznacznie powiedzieć, że taki specjalista jest potrzebny i archiwalny w systemie oświaty.

Działalność psychologa praktycznego obejmuje następujące zadania i rodzaje jego pracy zawodowej:

- Wychowawcze (pedagogika psychologiczna): wykłady, seminaria, praca informacyjna, zapobieganie negatywnym zjawiskom wśród młodzieży placówki oświatowej.

- Praca diagnostyczna z wykorzystaniem technik, kwestionariuszy, obserwacji, rozmowy. Diagnostyka sfery poznawczej i zdolności uczenia się uczniów, cech indywidualnych, sfery emocjonalno-osobowej, motywacyjno-wolicjonalnej, sfery relacji interpersonalnych i komunikacji. Diagnostyka orientacji zawodowej uczniów szkół średnich.

- Praca korekcyjna i rozwojowa obejmuje: lekcje grupowe i indywidualne, terapię gier, treningi rozwoju osobistego, arteterapię (praktyki pisania, rysowania, modelowania i wszystko, co zawiera się w twórczym wyrażaniu siebie…) Korekta sfery relacje interpersonalne, rozwój i korekta sfery motywacyjnej i emocjonalnej dziecka, korekta procesów poznawczych i rozwój zdolności intelektualnych uczniów.

- Praca doradcza: poradnictwo psychologiczne poprzez spotkania indywidualne, zajęcia grupowe, udział w lekcjach, spotkania rodzicielskie.

- Praca nad adaptacją psychologiczną uczniów w zakresie procesu edukacyjno-wychowawczego.

- Rozwój cech osobistych i wsparcie psychologiczne dzieci w działaniach edukacyjnych, badawczych i twórczych.

- Przyczynianie się do stworzenia korzystnego mikroklimatu emocjonalnego w zespole edukacyjnym.

- Podnoszenie kompetencji psychologicznych nauczycieli i rodziców.

- Pomoc i wsparcie nauczycieli w pracy zawodowej z uczniami.

Jedną z wiodących form pracy psychologa w placówce oświatowej jest poradnictwo psychologiczne dla dzieci/uczniów, rodziców, nauczycieli, mistrzów (w szkołach zawodowych).

Uczeń przychodzi na wizytę do psychologa tak, jakby to było spotkanie z osobą/specjalistą, która może spróbować go zrozumieć… Bardzo często jest po prostu prowadzony przez nauczyciela lub rodzic wykazuje taką inicjatywę. I zdarza się, że on sam jest gotowy na spotkanie i rozwiązanie swoich wewnętrznych sprzeczności i trudności.

Początkowo dziecko chce zaufać: opowiedzieć o tym, co go martwi, o swoich doświadczeniach, wątpliwościach i obawach, o swojej pierwszej miłości, trudnych relacjach z rodzicami, kolegami z klasy, nieporozumieniach ze strony niektórych nauczycieli …

Jakie są korzyści z tych spotkań dla dziecka?

A to, że nie zrywa nici zaufania między sobą a światem zewnętrznym, nie zamyka się w sobie i na swoich „kłopotach”, ale rozwiązuje swoje osobiste konflikty. W ten sposób pozbycie się ciężkiego, czasami psychicznego obciążenia i wewnętrznego bólu …

Także przez to, że otrzymuje nieocenione wsparcie psychologiczne, uczy się wierzyć w siebie i ufać innym… Opierając się jednocześnie na swojej selektywności i zrozumieniu, że ludzie są jednak inni i mają swoje indywidualne cechy. Z kimś łatwo i łatwo komunikować się i wchodzić w interakcje, a z kimś jest to trudne, a czasem nie do zniesienia. Nazywa się to niezgodnością psychologiczną.

A doświadczenie „pierwszej miłości”, współczucia i uczucia? Jak kruche, wrażliwe, drżące, a przez to… bolesne… A kiedy to połączenie zostanie przerwane z tego czy innego powodu, może być niezwykle trudno przetrwać dorastającej osobie. I czasami ta niedoświadczona „lekcja”, jak niedokończony gestalt, pozostaje potem na całe życie… w postaci urazu psychicznego lub „rany”, której nie można w żaden sposób zagoić… I zmartwień w pewnych momentach życia.

„Ok, wciąż masz przed sobą tak wiele!” - czasami mówią rodzice lub inni dorośli, którzy są autorytatywni dla dziecka (nauczyciele, wychowawcy). A dziecko nie wierzy, że kiedyś „coś” będzie „TAM”. Przecież żyje „tu i teraz” i wszystkie swoje przeżycia odczuwa w tym momencie życia… I wcale nie jest dla niego ważne, co się kiedyś wydarzy…

A tu wystarczy go wspierać, słuchać i być z nim, z jego wewnętrznymi przeżyciami, które z czasem mogą się naprawdę zmienić. Ale tylko ten stan powinien mieć czas, rozwój i wzrost … A wtedy dojrzewająca osoba dojrzeje do nowych związków.

Co jeszcze może być niepokojące dla dziecka, które jest w systemie edukacyjnym?

Oczywiście – „szacunki”. Ten warunkowy wskaźnik i miara wiedzy i umiejętności jest rodzajem szablonu dla każdego z osobna… A dzieci są różne i indywidualne. Nie każdy może studiować na poziomie „doskonałym”, a nawet „dobrym”.

A potem w domu można je skarcić i pozbawiać wszelkiego rodzaju korzyści, które przyczyniają się do rozwoju dziecka znacznie bardziej niż „zapamiętywanie” niektórych przedmiotów szkolnych. Mogą to być gry, wrażenia, sport lub po prostu spacery na świeżym powietrzu, rozmowy z przyjaciółmi … A wszystko to w imię „wspaniałych” osiągnięć szkolnych.

Tak, dzieci często boją się surowości rodziców w stosunku do ich ocen.

Czasami nakłada się na nie nawet kary fizyczne, co na ogół zniechęca dziecko do procesu uczenia się.

Osobno wspominam przypadki, gdy rodzice rozwiązywali problemy rozwodowe lub znajdowali się w ostrej sytuacji konfliktu rodzinnego …

Dzieci, będąc w takim „rozszczepionym” stanie, bardzo martwili się o swoich rodziców, obwiniały się za to, co się dzieje i aby zwrócić na siebie uwagę rodziców, zaczęły chorować, źle się zachowywać, „rozpoczynać” naukę. Ponieważ cała ich wewnętrzna energia została wydana na próby pojednania rodziców, a oni niestety nie mieli dość siły dla siebie …

Tylko na zewnątrz wydaje się, że jeśli dziecko jest leniwe, folguje sobie, jest kapryśne, to wszystko wynika z jego banalnej niechęci do nauki i rozwoju. W rzeczywistości zawsze są ku temu powody… jego zachowanie.

Dzieci są bardzo wrażliwe na domowy „mikrokosmos” i zależą dosłownie od rodzinnej atmosfery i klimatu psychicznego.

Uczniowie szkół średnich są bardziej zainteresowani relacjami z rówieśnikami. Bardzo ważne jest dla nich miejsce, jakie zajmują w grupie.

Jeśli uczeń jest samotny w grupie i czuje się jak wyrzutek, to ważne jest, aby pomógł i znalazł powody, dla których tak się dzieje… Kiedy może po prostu opowiedzieć mu o tym stanie faktycznym, doświadczenie to przytępia i nie przeszkadza mu już tak bardzo. A powody mogą być zupełnie inne niż edukacyjne…

Rodzina jest nadal ważna dla uczniów szkół średnich, ale istnieje aktywny proces separacji (separacji od rodziców) i tutaj jest wiele sprzeczności w relacjach rodzic-dziecko…

Jeśli dzieci/uczniowie czują, że jest ktoś, komu mogą ufać iz kim mogą dzielić „ciężar” swojego cierpienia, to robią to chętnie. Tylko to zaufanie jest dla nich bardzo kruche i jednocześnie cenne…

Moim zdaniem niezwykle ważną kwestią jest poufność.

Jak cienka jest ta granica, gdy konieczne jest, aby rodzice/nauczyciele (w zależności od tego, na czyją wstępną prośbę ucznia/dziecka) udzielali konstruktywnych zaleceń i jednocześnie nie przekraczali linii osobistej, zachowując „tajemnicę” poufności i intymny dialog między uczniem a psychologiem!

A nauczyciele przecież czasem chcą wiedzieć wszystko w szczegółach!:)

A potem myślę, że można przekazać tylko te informacje, które przyniosą korzyść i rozwiną ucznia. Wszystkie bardzo osobiste chwile można pominąć i nie wypowiedzieć …

Tak samo jest z rodzicami, a czasem sami rodzice potrzebują jeszcze większego dostosowania swojego zachowania i stosunku do życia niż samo dziecko.

I bez względu na to, jak bardzo psycholog pracuje z uczniem, i tak będzie musiał wrócić do swojego systemu rodzinnego, do domu. A jeśli rodzina jest dysfunkcyjna, dziecko może być tylko wspierane. I konieczna jest zmiana przede wszystkim dla dorosłych, tj. rodzice.

Do diagnostyki - testowania.

Testowanie jest czasem konieczne zarówno dla psychologa, jak i ucznia. Może to być skuteczne w pracy, rozwija ucznia, jego wyobrażenie o sobie i świecie relacji między ludźmi. Ale uświadomienie sobie wyłącznie, że wyniki badań nie są bynajmniej „diagnozą”, a jedynie informacją do przemyślenia…

To dodatkowa "zagadka" w pomaganiu i rozwiązywaniu wewnętrznych problemów psychologicznych ucznia.

Testów często się boją właśnie ze względu na „diagnozę” i fakt, że dowiadują się o sobie „coś” przerażającego.

Wyniki badań powinny być opisywane bardzo delikatnie i najlepiej raportowane indywidualnie dla każdego przypadku. Zwłaszcza, jeśli naprawdę ujawni się „coś” wyjątkowego i niezwykłego, tj. na co warto zwrócić, powiedzmy, baczną uwagę ucznia. Uważam, że głównym kierunkiem w tym przypadku powinien być rozwój i wsparcie.

W pracy praktycznego psychologa edukacyjnego ważne są kwestie poradnictwa zawodowego, tj. zawodowe samostanowienie studentów.

W tej pracy konieczne jest zidentyfikowanie głównych zainteresowań i umiejętności ucznia, a także jego zdolności do określonego rodzaju aktywności zawodowej. Pod uwagę brana jest również główna motywacja ucznia. Coś, co jest dla niego interesujące, a nie dla jego krewnych i przyjaciół. Czym kieruje się przy wyborze konkretnej specjalności?

W końcu, jeśli interesuje go wybrany biznes, jego przyszły zawód, to będzie inwestował optymalnie, uczył się i rozwijał, dostrzegając w tym swój osobisty sens.

W tym właśnie bardzo dobrze pomagają specjalne testy, które pomagają optymalnie określić, jaki rodzaj aktywności zawodowej jest najlepszy dla ucznia.

Najcenniejszą rzeczą dla dziecka w każdym wieku jest uwaga. Jeśli nie ma go dość w domu, wśród bliskich, jest gotowy na przyjęcie go od innych ludzi. A ludzie są różni… I mogą mieć bardzo szczególny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka.

Poczucie własnej wartości u rosnącej osoby jest bardzo niestabilne, jeszcze nie ukształtowane. I może to bezpośrednio zależeć od opinii z zewnątrz …

Jeśli dziecko jest ciągle krytykowane i nie dostrzega pozytywnych cech w swojej osobowości, to z czasem uczy się nie wierzyć w siebie i swoją siłę. Polega na opiniach innych i polega na zewnętrznej ocenie swoich zasług.

Pracując w placówce oświatowej przeprowadziłem szereg szkoleń rozwojowych. Tematy były różne: „Szkolenia dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych (komunikacji)”, „Poznaj siebie i swoje cechy…”, „Profilaktyka negatywnych zjawisk wśród młodzieży”, „Poradnictwo zawodowe – wybór przyszłego zawodu”."

Początkowo chłopaki traktowali takie wydarzenia z pewną obawą i bardzo nieufnie. Ale po wzięciu udziału w większości byli bardzo zainteresowani dalszym uczęszczaniem na takie zajęcia. To było dla nich coś nowego i interesującego. Miejsce to było ogólnie poufne i wystarczająco wspierające, aby uczniowie czuli się psychicznie bezpieczni.

„Co im mówisz, że tak cię słuchają?! I dlaczego „tam” jest dla nich tak fajnie i chcą znowu w czymś takim uczestniczyć?” Niektórzy nauczyciele zadawali mi takie pytania.

A chodzi o to, że „tam” nie było nic tak „magicznego” i magicznego, po prostu chłopaki mogli swobodnie o sobie mówić, wyrażać siebie, a każdy z nich otrzymywał swoją „porcję” uwagi i szacunku. Czego często brakowało w zwykłych zespołach edukacyjnych.

Takie szkolenia dosłownie wpłynęły na klimat emocjonalny w grupach, pomogły dzieciom konstruktywnie rozwiązać ich ogólne i osobiste trudności oraz przyczyniły się do podniesienia poziomu kultury psychologicznej w ogóle.

Rzeczywiście, wielu z nich wcześniej nawet nie wyobrażało sobie, co robi psycholog i czym różni się od psychiatry, neuropatologa i psychoterapeuty. Wszystko to trzeba im wyjaśnić. A wtedy z wielką pewnością siebie i zrozumieniem będą radzić sobie ze swoimi wewnętrznymi trudnościami. Zdając sobie sprawę, że nie ma nic wstydliwego w tym, że przychodzisz do specjalisty, który pomoże ci zrozumieć twoje osobiste trudności, a jeśli to konieczne, udzieli również wsparcia moralnego…

Wszystkie te i podobne problemy można rozwiązać poprzez uczestnictwo w spotkaniach rodziców z nauczycielami, w godzinach zajęć oraz w specjalnie wyznaczonych godzinach na spotkania indywidualne i grupowe, zarówno z uczniami, jak i nauczycielami, a także z rodzicami.

Jest to znacząca część pracy praktycznego psychologa w placówce oświatowej i ma na celu edukację psychologiczną całego zespołu w placówce oświatowej.

Po przeprowadzeniu zajęć rozwojowych, pracy diagnostycznej i innych działań mających na celu korektę psychologiczną i promocję skutecznej pomocy psychologicznej w grupowych procesach edukacyjnych nauczyciele z reguły otrzymują pisemne, a także, w razie potrzeby, ustne zalecenia, raporty analityczne i socjometryczne.

To bardzo pomaga i ułatwia pracę nauczycielom w ich interakcji z uczniami.

Ważny jest konstruktywny kontakt psychologa praktycznego w placówce oświatowej z administracją. Jeśli administracja jest zainteresowana efektywną pracą takiego specjalisty, wówczas zapewnione zostanie wszelkiego rodzaju wsparcie i rozwój. A jeśli nie, to powstaną różne trudności w pracy. Dzieje się tak zarówno z powodu niezrozumienia specyfiki i głębi pracy psychologicznej, jak i z faktu, że w procesie edukacyjnym od dawna „uruchamiają się” własne, systemowe procesy pracy. Wszystko jest dopasowywane i „uchwycone” zarówno przez samych uczniów, zespół pedagogiczny, jak i rodziców uczniów. A zmiana czegoś dla administracji jest niewłaściwa.

A wtedy w takiej sytuacji psycholog nie będzie mógł zrealizować swojego potencjału zawodowego. I w końcu… „wypali się emocjonalnie”. Ten specjalista pracuje z uczuciami i sferą emocjonalną, niezwykle ważne jest, aby został wysłuchany i zrozumiany. Aby poczuł swoje znaczenie i potrzebę. Jeśli dojdzie do „wypalenia” zawodowego, to traci się odpowiednie nastawienie i inspirację do realizacji wymyślonych pomysłów i planów.

Dlatego niestety psychologowie często nie pozostają długo w instytucjach edukacyjnych. Chociaż sama praca może być satysfakcjonująca. Ważnym czynnikiem jest również fakt, że w organizacjach budżetowych psychologowie otrzymują dość niewielkie wynagrodzenie.

Okazuje się, że za niewielkie pieniądze można zdobyć, chcąc pracować, duże i zróżnicowane doświadczenie zawodowe.

Moim zdaniem to zintegrowane podejście we współpracy z administracją placówki edukacyjnej przyczynia się do wysokiej jakości pracy psychologa w systemie edukacyjnym.

Psycholog musi stale się rozwijać i rozwijać w swoim zawodzie. A to wymaga różnych nakładów materiałowych i czasowych. Jeśli nie uczestniczysz w różnych wydarzeniach mających na celu wspieranie Twojej pozycji zawodowej, to praktycznie niemożliwa jest produktywna i efektywna praca…

Praca „mentalna” regularnie wymaga tzw. psychohigieny, energetycznego, intelektualnego, psychologicznego „odżywienia” i wsparcia…

Profesjonalny psycholog może to wszystko osiągnąć organizując swoją praktykę w taki sposób, aby odwiedzać osobistego superwizora, uczestniczyć w konferencjach, kursach mistrzowskich, komunikować się zawodowo wśród wyrozumiałych i wspierających kolegów, regularnie czytać i studiować specjalistyczną i nowoczesną literaturę fachową, studiować najnowszą rozwój bardziej doświadczonych kolegów.

To klucz do zdrowia psychicznego i efektywnej, owocnej pracy psychologa w placówce oświatowej.