Wczesny? Późno? W Samą Porę? Norma, A Nie Norma W Rozwoju Dziecka

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

5 października w Szkole Świadomego Rodzicielstwa Wielkiego Wozu odbył się wykład psychologa dziecięcego i rodzinnego Kateriny Murashovej „Early? Późno? W samą porę? Norma, a nie norma w rozwoju dziecka.” Czytelnikom „Pravmira” oferujemy nagranie tekstowe i dźwiękowe wykładu.

Norma: albo jest, albo nie

Niezależnie od tego, czy myślisz o tym, czy nie, pojęcie „norma nie jest normą” nieuchronnie wpływa na nasze strategie rodzicielskie. Codziennie, co godzinę dokonujemy wyboru: co zrobić w stosunku do dziecka, w zależności od tego, co uważamy za NORMALNE dla jego rozwoju. I to codzienne podejmowanie decyzji, globalny wybór strategii edukacyjnej nie byłby taki trudny, gdyby nie jeden ALE. W umysłach mam i tatusiów jest dziś zbyt wiele głosów o tym, jak właściwie wychowywać dziecko.

Katerina Muraszowa

Wcześniej powszechnie przyjmowano, że w wieku jednego roku dziecko powinno wypowiedzieć kilka słów i co najmniej kilka zdań. Za rok! To była norma. Co więcej, większość dzieci, które widziałem na początku mojej praktyki, naprawdę pasuje do tej normy. Rzeczywiście, roczne dziecko powiedziało: „Mamo. Tata. Dawać. Drink. Idź stąd. Chcieć . Dziecko w wieku 1,5 roku mówiło zdaniami. Moja własna córka w wieku 1,5 lat czytała prostą poezję.

Dalej (nie jestem logopedą i nie przestrzegałem normy w tej materii), sytuacja wciąż się zmieniała, a teraz przychodzi do mnie dużo dzieci, które mają zaledwie dwa lata - w wieku dwóch?! - w wieku dwóch lat mówią to samo: „Mamo. Tata. Dawać. Drink. Chcę iść do yuchki”. Co to jest? Norma, a nie norma? Gdzie, co się stało? Czy dzieci są nudne? Co się stało? Czy twoi rodzice przestali się z nimi uczyć? 25 lat temu, ale czy teraz przestałeś?

Wiadomo, że z powodu pieluch występuje kilkumiesięczne opóźnienie w mowie. Przeprowadzono badania, jednak producenci pieluch je zmiażdżyli. Ale nie rok! Dlaczego tak się dzieje, jest zrozumiałe: mechanizmy kontroli są spóźnione: dziecko z pieluchami nie powinno rozwijać tej wolicjonalnej kontroli, ponieważ kontrola wolicjonalna jest spóźniona, wszystko inne również jest spóźnione. Ale nie sądzę, że to rok.

Ponadto, co jeszcze wpływa? Jaka jest znowu norma?

Z jednej strony wydaje się, że nasz świat buduje tolerancję, buduje ideę „niech wszystkie kwiaty zakwitną”, „uczmy się wszyscy od osób z niepełnosprawnością rozwojową” – to wszystko jest wspaniałe i słodkie.

Z drugiej strony, świat zwiększa swoją prędkość i rozpęd, im szybciej to wszystko się porusza, tym większy odsetek dzieci „tęskni”.

Jeśli wcześniej podkład został przekazany w ciągu roku, teraz ten podkład jest przekazywany w ciągu dwóch miesięcy. Dość oczywiste jest, że liczba „pominiętych” rośnie.

Z jednej strony deklarujemy coraz większą akceptację odmienności, akceptację tego, co jakiś czas temu wydawało się nie normą.

Z drugiej strony zwiększamy tempo, a im szybciej koło się kręci, tym więcej z niego odlatuje.

Nie wiem, czy ta atrakcja istnieje teraz, czy nie, ale w moim dzieciństwie była taka atrakcja, nazywała się „diabelski młyn”. Znasz go? Siadają na nim i zaczyna się rozwijać. Im szybciej się kręci, tym więcej ludzi wylatuje. Jedynym sposobem, aby pozostać na nim do końca jazdy, jest siedzenie na środku. Jedyną osobą, która pozostała, jest ta, która siedziała pośrodku.

Wszystkie inne, z pewnym rozkręceniem, startują. Koło się kręci i wszyscy to widzą, wszyscy to rozumieją. Wydaje się, że nie ma normy jako takiej, nawet medycznej, ale z drugiej strony wszyscy rozumiemy, że ona istnieje. Dzisiaj spróbujemy to rozgryźć w tej luce.

Co wpływa?

Po pierwsze, wpływa na to, gdzie urodziło się dziecko. gdzie on poszedł? Jak żyło słowiańskie dziecko? Każdy wie? Do roku w kołysce, na wierzchu białej szmatki, żeby muchy nie gryźły, ciasno zawinięte, ani rączki, ani nogi do poruszania, w ustach szmata z makiem. Wszyscy przechodzący kołyszą kołyskę. To znaczy do roku w transie i pod wpływem narkotyków. To są nasze tradycje, witaj, Rosja podnosi się z kolan, możesz wrócić.

Jak żyło afrykańskie dziecko? Urodził się, matka wiesza go z przodu lub za plecami, w wieku dwóch lat specjalne święto - dziecko po raz pierwszy schodzi na ziemię. To nie jest humor, to są tradycje etnograficzne, są prace, które to studiowały, na przykład znakomita seria Akademii Nauk - „Etnografia dzieciństwa”. Do drugiego roku życia dziecko było albo na matce, albo na krewnych, albo na tych domach na palach, czołgało się po podłodze.

Jakie było wytłumaczenie tego, że nasze dziecko leżało w kołysce, zawinięte i pod wpływem narkotyków? Żeby nie przeszkadzać - leżał tam i wszystko jest w porządku. Zabierali go stamtąd kilka razy dziennie, żeby go nakarmić, zmienić pieluchy. Co tłumaczyło fakt, że Afrykanin był noszony do 2 lat? Fakt, że pełzają tam wszelkiego rodzaju śmiercionośne gady. Jeśli na przykład pozwolisz mu tam iść, gdy zacznie raczkować, sięgnie po skorpiona długopisem i - minus jedno dziecko. W wieku dwóch lat można mu już coś wytłumaczyć, w tej chwili zawodzą go i zupełnie o nim zapominają.

Europejskie dziecko właśnie się rozwija. Jeden z szalonych saltów macierzyńskich uczuć w Rosji był właśnie spowodowany tym, że ta tajemna wiedza etnograficzna o afrykańskich dzieciach trafiła do mas, a potem tam się zaczęła! Faktem jest, że dzięki tej metodzie trzymania dzieci dwuletnie dziecko afrykańskie było znacznie bardziej rozwinięte niż dziecko europejskie, w tym rosyjskie. To jasne dlaczego - nosili go, cały czas z nim rozmawiali, wszystko widział, ma o wiele więcej informacji. Słysząc o tym, chwalebni Europejczycy, w tym późny ZSRR i wcześni Rosjanie, natychmiast zawiesili te torby z procami.

Najwyraźniej wyobrazili sobie ptaszniki poniżej i zaczęli je nosić, zarabiając na przepuklinach kręgosłupa. Faktem jest, że jeśli ktoś kiedyś zobaczył, jak chodzą Afrykanki, to rozumie, że nasze tak nie chodzą i nie mogą, mają wszystko zupełnie inaczej. Ktoś na pewno widział biegnącego Afrykanina - nasz nie może tego zrobić. Po doprowadzeniu mamy do dwóch lat, nasza mama może być już umieszczona w klinice chirurgii kręgosłupa.

Afrykanki są dozwolone, nasze nie. Ale kiedy i kto to zatrzymał, rozumiesz? Najważniejsze, że dziecko jest szczęśliwe.

Zdjęcie: Monika Dubinkaite

Dalej. Wolontariusz Ludowy Bogoraz był wolą ludu pod koniec XIX wieku, nie został rozstrzelany, nie powieszony, ale zesłany na Syberię. Bogoraz studiował etnografię Czukczów przez wiele, wiele lat. To ekscytujące prace napisane dobrym rosyjskim. Wola ludowa w ogóle była dość wykształcona i zdolna do myślenia - ci, którzy nie mieli czasu zabijać i nie mieli czasu. Żył pod rządami sowieckimi, kontynuował badania i nadal publikował.

Studiował także etnografię dzieciństwa i był bardzo zdumiony tym, jak dzieci Czukockie zachowują się inaczej niż dzieci współczesnych Rosjan.

Dzieci Czukockie są bardziej dzikie, według Bogoraz, okrutne, potrafią rozszarpać na kawałki małe zwierzęta, które dorośli przynieśli im specjalnie w tym celu. Wyobraź sobie, co mamy - co byśmy pomyśleli? Najpierw pomyślelibyśmy o psychiatrze. Co się tam działo? Dzieci właśnie przygotowywały się na to, co ich czeka.

Tam dorośli wiedzieli, jak kastrować zęby jelenia, aby zrozumieć, na jakim poziomie wszystko się dzieje. Dzieci przygotowywały się na to, co ich czekało, przygotowywały się do tego życia. Dla Boga tamtych czasów i dla nas dzisiaj, czym się to wydaje - normą, a nie normą? Oczywiście nie norma. Ale wtedy dla czukockich dzieci była to absolutna norma, a dorośli postrzegali to jako normę.

Cały czas musimy myśleć o kontekście. Mamy biologię i nie możemy od niej uciec. I mamy proces humanizacji, który odbywa się równolegle z wdrażaniem niektórych programów biologicznych. Musimy zawsze pamiętać, że ten proces nie odbywa się w dżungli, odbywa się w bardzo specyficznym kontekście – w kontekście rodziny.

Jak zahamować rozwój dziecka?

Rodzina ma z pewnością większy wpływ niż zwyczaje kulturowe i narodowe. Istnieje kilka bardzo pewnych sposobów spowolnienia wczesnego rozwoju dziecka, powiedziałbym, praktycznie gwarantowanych (z wyjątkiem pieluch, nie mówimy o pieluchach). Wymienię je teraz, naturalnie je znasz.

Robienie wszystkiego dla dziecka to pewny sposób na spowolnienie jego rozwoju

Pierwszym sposobem jest zrobienie wszystkiego dla dziecka. W ostatnich latach przychodzi do mnie coraz więcej pięciolatków i są karmione łyżką. Dlaczego, dlaczego, jak? Dzieci są mniej lub bardziej bezpieczne intelektualnie. Rozumiesz, jeśli do pięciu lat żywią się łyżką, to oczywiście będą już pewne naruszenia.

Wydawaj dziecku sprzeczne polecenia

Jestem byłym zoologiem, więc z góry przepraszam publiczność, bo nie mogę od tego uciec, to moja przeszłość, to moja młodość, więc podam przykład stamtąd. Mój przyjaciel miał psa, nastolatka. I mówi do mnie: „Pies o rzadkiej tępości, głupi, po prostu nie ma dokąd iść dalej”.

Obserwowałem, nie byłem wtedy jeszcze psychologiem, jeszcze wtedy byłem zoologiem. Mówię: „Czy słyszysz, co mu mówisz?” Mówi: „Co ja mu mówię? To, co mówię wszystkim, mówię mu też”. Mówi mniej więcej tak: „Shurik, stój, stój, Shurik! Przestań, powiedziałem! No dobrze, chodź tu, no co ty? No, chodź już do mnie, w końcu! Jak jesteś zmęczony! Tak, wynoś się stąd!”

Jak można sobie wyobrazić, pies jest o wiele prostszy od dziecka, przecież pies jest bardziej prymitywny, chociaż mówią, że dorosłe psy mają inteligencję dwu-trzyletniego dziecka, a małpa cztero- roczny. Mimo to pies jest znacznie bardziej prymitywny niż dziecko, a „niski” właśnie ją nauczył, to znaczy przestała w ogóle nic robić. Oczywiście ten Shurik wyglądał jak absolutny idiota.

Byłoby śmieszne, gdyby takie dzieci nie były do mnie regularnie przyprowadzane. Dla dzieci jest inaczej, nie zaczynają wyglądać jak idioci, dla nich wygląda to inaczej – ich umiejętności społeczne zaczynają latać, czyli boją się wszystkiego. Boją się mówić. Nie odpowiadają na pytanie „jak masz na imię?” - nie dlatego, że nie znają swoich imion. Nie uczestniczą w przyjęciach dla dzieci, ponieważ nie wiedzą, jak nawiązywać kontakty społeczne. Nie nadają się dla dzieci na placu zabaw. Dzieci z tego wydawania sprzecznych poleceń nie przychodzą "niski", jak pies, ale ich umiejętności społeczne latają, opóźnienie w rozwoju społecznym jest ewidentne.

Zdjęcie: Monika Dubinkaite

Zabroń wszystkiego, wszystko jest niebezpieczne

Są to również znane opcje - nie dotykaj, nie bierz, wszystko jest niebezpieczne. Dziecko nie dotyka, nie bierze i oczywiście opóźnienie w rozwoju jest nam gwarantowane.

Skróć okres rozwoju kreatywności

Teraz narysuję ci, jak to się dzieje. Rozwój dziecka jest przybliżeniem dość liniowym.

Oto rodzi się nasze dziecko. Pierwszy rok to budowanie podstawowego zaufania w życiu.

Następnie poszliśmy do ustalenia granic – „jak daleko mogę Cie zajść”.

Gdzieś w wieku 1,5 roku, zwykle w wieku trzech, granice powinny być ustalone, a następnie do siedmiu lat jest słodki okres, w którym rozwija się kreatywność.

Czym jest rozwój kreatywności? Pojawia się pytanie „dlaczego”, a dziecko zdaje sobie sprawę z poszukiwania niestandardowych rozwiązań standardowych problemów.

To znaczy "co będziemy mieli konia?" Ten kij będzie koniem.

"Co będziemy mieli stół?" To pudełko. "Co będziemy mieli statek kosmiczny?" Pralka.

Moim zdaniem to najpiękniejszy okres od dzieciństwa. Jest tak słodki, że przy zdrowych zmysłach i twardej pamięci można z nim coś zrobić …

Niemniej jednak bardzo wielu rodziców redukuje to prawie do zera.

Jak oni to robią? Bardzo prosta. W okresie, w którym ustalane są granice, nie stawiają granic, wydają bardzo sprzeczne polecenia (babka pozwala, tata zabrania i od razu zaczynają przeklinać między sobą). Dopóki nie zostaną ustalone granice, kreatywność nie zniknęła - to są spójne rzeczy.

W wieku 7 lat zostałam wysłana do szkoły i zaczyna się rozwój. Nasza edukacja to lewoskrętna mózg, w jednym problemie jest jedna odpowiedź, w zdaniu: "Ptak poleciał na południe" - temat to "ptak", innego nie ma. „Dwa razy dwa – cztery” i nie ma innej odpowiedzi.

Co robią rodzice? Zamiast czekać, w okresie, w którym rozwija się kreatywność, wysyłają go na dobry, kosztowny kurs rozwojowy, gdzie uczy się czytać, pisać i liczyć całki, jeśli ma szczęście.

A kiedy nasze dziecko dorośnie i zostanie kimś w rodzaju managera marketingu, jego szef powie coś takiego: „Nie jest złym pracownikiem, ale nie wydobędziesz z niego kreatywności”. Oczywiście nie można się doczekać, bo zamiast długiego okresu na rozwój kreatywności mamy tylko mały kawałek.

Skąd pochodzić? To jest to, co rodzina może zrobić i co robi wystarczająco często, aby zahamować rozwój.

Diagnozy pierwszego roku

Jeśli nie przyjmujemy wszelkiego rodzaju rozkoszy kulturalnych i rodzinnych, to na co zwrócić uwagę w opcji „norma nie jest normą”?

Bardzo ważne są diagnozy neurologiczne w pierwszym roku życia. Nawet nie wiem, jak to sformułować, żeby był latarnią morską. Dlaczego są ważne? Bo zagrają później. O co zwykle chodzi? Nie rozważamy możliwości poważnego organicznego uszkodzenia mózgu. Jeśli tak, to jest to problem medyczny, medycznie rozwiązany. Ale może być coś z pogranicza, co czasami jest pisane jako ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi), a częściej jako PEP (encefalopatia okołoporodowa) lub PPCNS - okołoporodowe uszkodzenie ośrodkowego układu nerwowego. O czym mówimy? Mówimy, że USG mózgu nie ujawnia dużych zmian organicznych. Ale neurolog dostrzega rozbieżność między odruchami a normą wieku, którą gdzieś tam zapisał. A potem stawia odpowiednio jedną z tych diagnoz. Co to znaczy? Oznacza to zwykle, że były jakieś zdarzenia okołoporodowe: szybki poród, trudny poród, cięcie cesarskie, dziecko kijanki, długi okres bezwodny – nieskończona ilość wszystkich możliwych patologii. W wyniku tego mamy mikroorganiczne uszkodzenia mózgu.

Co to znaczy? Oznacza to, że część komórek nerwowych, po prostu, umarła, kiedy to wszystko się wydarzyło. Natychmiast rozpoczął się proces przywracania „zniszczonej gospodarki narodowej”, to znaczy inne komórki nerwowe zaczęły przejmować funkcje dotkniętych komórek nerwowych. Komórki nerwowe, jak wiemy, nie regenerują się, ale jest tam rezerwa. W wieku jednego roku obraz wygląda tak (niektóre plamy na zdjęciu są usuwane), w wieku trzech lat - w ten sposób są one demontowane (niektóre kolejne plamy na zdjęciu są usuwane), ale one wciąż tam są.

Życie to proces energetyczny. Aby podnieść ten pisak, muszę wydać trochę dżuli energii, to nie jest nawet psychologia, to nie jest nawet biologia, to jest fizyka. Większość z Was wciąż pamięta, że energia oznaczana jest literą E. E1 to energia normalnego rozwoju związanego z wiekiem, którą należy wydać na prawidłowy rozwój związany z wiekiem, aby dziecko mogło usiąść, wstać, chodzić, mówić, wszystko to wymaga energii. To jest E1. Ale równolegle z rozwojem przywracamy dziecku "zniszczoną gospodarkę narodową" z wydarzeniami okołoporodowymi - wyrosły aksony, dendryty połączyły się w synapsy, to też wymaga energii - to jest E2. Czyli mózg naszego dziecka od samego początku pracuje z podwójnym obciążeniem: E1 + E2. I trzeba to zrozumieć.

Gdzie zagra? W którym momencie? Oczywiście w szkole. Na początkowym treningu będzie to grać w pełni. Dziecko albo nie może siedzieć, albo nie może się pozbierać, albo pozostaje w tyle, albo nie opisuje dyktanda, albo robi coś innego. Co więcej, istnieją dwa rodzaje naruszeń - „hipo” i „hiper”, które na zdjęciu wyglądają tak samo, ale w rzeczywistości będą wyglądać zupełnie odwrotnie.

W układzie nerwowym zachodzą dwa procesy: pobudzenie i hamowanie, właściwie nie ma tam nic innego. Jeśli struktury, głównie odpowiedzialne za proces hamowania, umarły, to co jest trudne dla dziecka? Zwolnij. I dostajemy tę elektryczną miotłę, w której procesy wzbudzania przeważają nad procesami hamowania. Poszedł, a potem zatrzymałaby go tylko policja. To są dzieci, które muszą biegać, te dzieci, które mają „syndrom biedronki”, bardzo typową rzecz: dziecko wspina się pionowo na coś na placu zabaw, a potem trzeba je usunąć. To jest jedna opcja.

Jeśli struktury dziecka, głównie odpowiedzialne za proces pobudzenia, umarły, to co jest mu trudno zrobić? Oczywiście podekscytuj się. I dostajemy maluszka, który na pierwszy rzut oka wygląda po prostu idealnie - kładziesz go do łóżeczka… Niedawno przyszła jedna babcia i mają elektryczną miotłę. Mówi: „Moja córka była absolutnie idealna, ja oczywiście nie byłam do tego przyzwyczajona, jest mi bardzo trudno z wnukiem. Jeśli zostawisz gdzieś swoją córkę, to za kilka godzin przyjdziesz i tam ją znajdziesz”. Oczywiste jest też, że nie wszystko jest w porządku. Te drugie - "hipo", przed szkołą wszyscy są zadowoleni. A co jeśli ubiera się trochę wolniej niż inni, myślisz? Możesz na niego poczekać.

I dopiero w szkole nagle okazuje się, że coś z nim jest nie tak. Zwykle w połowie drugiej klasy upośledzenie umysłowe jest wątpliwe, a ponadto absolutnie nie są upośledzeni umysłowo. Wręcz przeciwnie, ci „hypos” pełnią bardzo poważną rolę społeczną – są słuchaczami. Jeśli powiedziano ci na przykład taką historię: „Kochał ją w liceum, ale nie zwracała na niego uwagi, ponieważ była bystra i miała znacznie bardziej atrakcyjną rzeszę fanów w liceum. Potem wyszła za mąż natychmiast, bez powodzenia, rozwiodła się, urodziła dziecko, a następnie ponownie wyszła za mąż. Przez cały ten czas nadal na nią czekał. A potem przypadkowo spotkali się na spotkaniu kolegów z klasy. A ona już wyblakła, a ona już miała dziecko i nagle zdała sobie sprawę, że nadal ją kocha. Pobrali się i teraz są szczęśliwi.” Chodzi o niego, o „hipo” – na to czekał przez cały ten czas. Neurotyk nie będzie na nią czekał.

Nastolatkowie zebrali się na spotkanie. Do rana wszyscy byli pijani, którzy mogli zatem mieć życie osobiste, wyczołgać się rano, płacząc w kamizelkę. Do kogo? Jej hipo. Siedzi tam i słucha wszystkich, klepie każdego po głowie, kogo może. Nic nie zagrażało jej honorowi, nikt jej nie potrzebował na poprzednim etapie przyjęcia.

Rodzice nie lubią, gdy czeka na nią przez 20 lat, ale jeszcze mniej podoba im się społeczna rola „hiper”, bo ta społeczna rola polega na tym, by ginąć na barykadach. To ten, który będzie biegł, ten, który będzie przewodził, a nie lider, ale „hiper”.

Chodzi o to, że te początkowe wydarzenia mają wpływ na kolejne etapy, nie tylko w pierwszym roku życia, ale także w szkole podstawowej. Dlatego kiedy mówimy o normie, a nie o normie, musimy bardzo poważnie o tym pamiętać.

O czym jeszcze powinniśmy poważnie pamiętać? Rozwój nie jest liniowy. Nie możemy narysować jednej takiej linii i rozłożyć na niej chłopców Petya i Seryozha oraz dziewczynę Sveta. Nie możemy powiedzieć, że Petya jest najbardziej nierozwinięta, Sveta jest trochę bardziej rozwinięta, a najbardziej rozwinięta jest Seryozha. Chociaż często to robią rodzice, nauczyciele, a nawet psychologowie, nie ma to nic wspólnego z rzeczywistością. Czemu?

Ponieważ mamy różne skale rozwoju

1. Inteligencja, a dokładniej to, co uważamy za inteligencję. Inteligencja jest rozumiana jako rzeczy najbardziej nieoczekiwane.
2. Bardzo zrozumiałą rzeczą jest również rozwój fizyczny. Jedno dziecko z trudem przechodzi przez płot, a drugie przeskakuje go z takim marginesem. Oczywiste jest, że rozwój fizyczny drugiego jest lepszy. Mam na myśli dzieci w tym samym wieku.
3. Rozwój społeczny. Jedno dziecko może zorganizować zabawę, budować rówieśników, przydzielać im role. Drugie dziecko nie może tego zrobić i ogólnie nie pasuje do interakcji z rówieśnikami. Lub na przykład może rozmawiać tylko z dorosłymi.
4. Rozwój emocjonalny. To umiejętność odczytywania uczuć innych ludzi, także uświadamiania sobie własnych uczuć i zmieniania swojego zachowania zgodnie z tym, co czytasz.
5. Jest jeszcze jedna skala, o której niewiele wiem, więc na razie przemilczę. Musielibyśmy się z tym uporać.

Jaka jest norma?

Mamy jedno dziecko, nazwijmy je Petya. Powiedzmy, że wszyscy nasi chłopcy mają 8 lat. Petya, Seryozha, Sveta. Z grubsza rozumiemy, co dziecko powinno umieć robić w wieku 8 lat. Wiemy, jaki powinien odnieść sukces w szkole, znamy jego możliwości fizyczne – co potrafi ośmioletnie dziecko, że potrafi skakać, wspinać się i tak dalej. Wiemy mniej więcej, jak bawią się dzieci w wieku ośmiu lat, jak organizują swoje interakcje społeczne. Niewiele wiemy o emocjach, z jakiegoś powodu w ogóle nie zwraca się na to uwagi.

Oto nasza Petya. Petya był początkowo dyskryminowany, Petya jest biednym uczniem, tak naprawdę nie opanował programu, jego oceny pozostawiają wiele do życzenia. Petya nie ma tego, co nazywamy rozwojem intelektualnym. Ale potem, jak rozumiesz, gdzieś musi być rekompensata - nasza Petya bije wszystkich z rzędu. I tylko jeden chłopiec, który ma 12 lat, może mu się naprawdę oprzeć na podwórku, co oznacza, że jego rozwój fizyczny jest powyżej normy.

Rozwój społeczny Petyi jest bliski normalnemu, ponieważ całkiem dobrze buduje swoje role społeczne jako łobuz na podwórku. Na początku trzeciej klasy, częściowo przez Marię Pietrowną, jego rola jako tyrana została skonsolidowana, a Petya się z tym zgodził. Z grubsza wyobraża sobie, że ma do tego dość inteligencji, jak zachowują się chuligani, a więc zachowują się, dlatego rozwój społeczny Petyi mieści się w normalnym zakresie. Rozwój emocjonalny Petyi jest nikomu nieznany, ponieważ jego ośmioletnie emocje nikogo nie interesują, z wyjątkiem jednego - jego agresywności. Przypuszczalnie pozostaje w tyle.

Dalej mamy Svetę. Sveta jest dobrą dziewczyną. Nie jest szczególnie silna intelektualnie, ale próbuje. W drugiej klasie są takie dziewczyny. Jeśli zapytasz Marię Pietrowną, powie: „Wciąż trochę wyżej niż norma, ponieważ zeszyty są schludne, zawsze podnosi pióro”. Rozwój fizyczny Svety jest normą. Jest dobrą asteniczną dziewczyną, bez specjalnej siły, ale Svetochka spełnia wszystkie normy spisane przez szkolną pielęgniarkę.

Rozwój społeczny Svety jest dobry, ma dwie dziewczyny, razem mogą się nawet oprzeć Petyi. Boi się pokonać trzech na raz. Wychodzą i mówią: „Petya, jakim jesteś złym chłopcem! Dlaczego to robisz? Nie musisz się źle zachowywać, Petya. Twoje ręce są brudne, idź je umyć”. Z tego powodu Petya staje się satanistą, ale nie może od razu zrobić nic przeciwko trzem Svetochkom, więc określimy rozwój społeczny Svety jako dobry. Ponownie, nikt nie wie nic o rozwoju emocjonalnym Svety. Tak bardzo chce być dobra, tak bardzo chce być poprawna, że w ogóle nie rozpoznaje swoich uczuć. Rozpoznaje jednak uczucia innych ludzi, ponieważ od Marii Pietrownej wiele zależy od jej dobrego samopoczucia. Oznacza to, że nadal pozostaje w tyle, ale nie jak Petya.

Teraz Seryozha. W przypadku Seryozha wszystko jest bardziej skomplikowane. Serezha nauczyła się czytać kostki Zajcewa w wieku trzech lat. O piątej przeczytał encyklopedię dinozaurów i przez kolejny rok wyciągnął wszystkich z łacińskimi nazwami dinozaurów. Mama i tata byli dumni, powiedzieli, że to prawdopodobnie cudowne dziecko. Wysłali mnie na trening rozwojowy, gdzie też irytował wszystkich swoimi dinozaurami, ale ponieważ ma dobry intelekt, naprawdę dobry, szybko zorientował się, że wystarczy i przyłączył się do wyścigu szczurów, tych edukacyjnych i rozwojowych. Oznacza to, że na długo przed szkołą dołączył do tych wyścigów, więc każdy, kto obserwuje ośmioletniego Seryozha (który czytał Mistrza i Małgorzatę, został wślizgnięty przez rodziców, Seryozha przeczytał), wszyscy są dumni. W związku z tym jest poważnie ponad normalny intelektualnie. Rozwój fizyczny Serezha jest słaby, ponieważ nie było czasu - nigdzie się nie wspinał. Boi się Petyi do szaleństwa. Znasz tę anegdotę o proletariacie i intelektualiście na Arbacie?

Intelektualista w kapeluszu idzie wzdłuż Arbatu, spotyka go proletariusz w czapce, a proletariuszowi z jakiegoś powodu nie podoba się twarz intelektualisty, proletariusz mówi mu: „Co ty tu robisz?” I bam, w twarz. Cóż, intelektualny podskok i odchylony do tyłu. A proletariusz szedł dalej. Intelektualista leżał w kałuży na wznak, leżał patrząc w górę, a niebo było takie szare jak dzisiaj, kapie deszcz. Kłamie i myśli: „Rzeczywiście, a dlaczego tu jestem?”

Serezha zawsze czuje możliwość zostania bohaterem tej anegdoty. Oczywiście jeszcze nie zdaje sobie z tego sprawy, ma dopiero osiem lat, ale czuje.

Jeśli chodzi o rozwój społeczny Seryozha, dobrze komunikuje się z dorosłymi - może powiedzieć, że jest dość uprzejmy, to znaczy komunikacja Seryozha z dorosłymi jest cudowna. Komunikacja Serezha z rówieśnikami jest znacznie gorsza - rówieśnicy nie są nim zainteresowani. Oferuje siebie, nie wie, jak zaoferować coś innego niż siebie. Dorośli bardzo lubią Seryozha, ale jego rówieśnicy nie. Nie umie ich usłyszeć i zrozumieć. Rodzice mówią, że go nie rozumieją, ponieważ Seryozha jest cudownym dzieckiem, a wszyscy oni „przychodzą w dużej liczbie”. Dlatego rozwój społeczny Seryozha, niestety, jest poniżej normy.

Rozwój emocjonalny Seryozha. I znowu nic o nim nie wiemy, ponieważ nasza Seryozha nigdy nie natknęła się na fakt, że uczucia mogą odgrywać rolę zasobu. Zawsze wiedział, że inteligencja może odgrywać rolę zasobu, wyjaśniono mu to wcześnie. Ponieważ nie jest głupcem, domyśla się, że rozwój fizyczny również może grać, rozumie wyższość Petino. Rozumie też społeczne, rozumie, że nie ćwiczy z rówieśnikami, ale nie wie, co z tym zrobić. Że uczucia mogą być zasobem, w ogóle nie wie, nikt mu o tym nigdy nie powiedział, więc jest gdzieś z innymi, poniżej normy.

Zdjęcie: Monika Dubinkaite

Kto jest naszą normą, a co jest naszą normą? Z pewnością połowa słuchaczy powiedziała: „Dlaczego oni wszyscy są tacy biedni?” Opowiadam historię. Ta historia zrobiła na mnie ogromne wrażenie, wciąż ją pamiętam. Kiedy jeszcze studiowałem psychologię, to było wiele lat temu, psychologia rozwijała się w szybkim tempie, bo Rosja otworzyła się na świat i przyszło do nas wielu, wielu Waregów, którzy nas oświecili. Poszedłem ze wszystkimi, byłem oświecony. Dodatkowo pomogli nam finansowo, za pieniądze niektórych sponsorów cukru otworzyliśmy w Petersburgu pierwsze przedszkole dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Były też zwykłe dzieci. Moja grupa została tam zabrana na trening. Wcześniej wyjaśnili nam, jak komunikować się z tymi dziećmi, przekazali nam podstawową wiedzę.

A oto sam ogród. Duży pokój, dywan na podłodze, dużo zabawek, i takie zabawki - teraz ci to nie zależy, żyjesz dostatnio, a takich zabawek nigdy nie widziałem, ani ja, ani moje dzieci - jakieś duże miękkie kostki, wszystko jasne, wszystko ergonomiczne. A tam na dywanie są dzieci. Nie mogę powiedzieć, że wcześniej nie widziałem dzieci z zaburzeniami rozwoju, oczywiście widziałem, ale tak wielu naraz, podejrzewam, że nie. Poza tym byłam już osobą dojrzałą, miałam drugie wyższe wykształcenie psychologiczne. Pierwszy jest biologiczny. Byłem dorosłym mężczyzną z dwójką dzieci, ale jednak. Ktoś tam się czołga, ktoś ma konwulsje, ktoś siedzi i głowa lalki wali w podłogę, para dzieci z zespołem Downa biegnie i coś jeszcze. Zdałem sobie sprawę, że nie jestem na to specjalnie przygotowany.

Moi koledzy zaczęli próbować komunikować się z tymi dziećmi. Próbowałam też porozumieć się z dzieckiem, które biło lalką, zdając sobie jednocześnie sprawę, że żal mi lalki, że staram się odwrócić jego uwagę, bo lalka jest dobra, kochanie, ani ja, ani moje dzieci nie mieliśmy taki. Jeśli byłam tego świadoma, to oczywiście dziecko czuło się tym, kim jestem zainteresowany. Oczywiście komunikacja ze mną wcale nie była dla niego szczęśliwa, wrzasnął, odepchnął mnie i zaczął walić jeszcze intensywniej… To znaczy czuł się gorzej. Oczywiście widziałem to i zdałem sobie sprawę, że lepiej nie szkodzić. Ja w postaci, w jakiej jestem, nie komunikuję się z dziećmi, które już mają bardzo poważne problemy. Poza tym jestem astmatykiem, rozumiesz, nie wziąłem inhalatora. Czuję, że mnie osłania, nie wiem, jak się wydostać, stanęłam pod ścianą, wzrost, jak widać, jestem duża. Stałem do ściany, patrzę, mają w grupie zlew, pomyślałem: „Jeśli teraz podejdę i umyję się zimną wodą, czy to będzie pogwałcenie jakichś zasad?” Stoję, próbując spojrzeć w górę na zabawki, żeby nie widzieć wszystkiego.

Nagle od dołu ktoś szarpie mnie za spodnie. Patrzę tam, tam jest mała puchowa dziewczyna, w ogóle mała. Faktem jest, że są opóźnione we wzroście, więc ile ma lat, nadal nie wiem. Może miała trzy lata, może cztery, może pięć - nie wiem, ale malutka. Przypomniałem sobie, że kiedy przedstawiano nam dzieci, nazywano ją Nastya. Stoi, a upadki zwykle się uśmiechają, ale ta się nie uśmiecha, patrzy na mnie absolutnie poważnie z dołu do góry. Myślę: „Czy ona mówi, a nie mówi? Czy ona coś rozumie, czy nie rozumie? Gram w uśmiech krokodyla, wiem, że z dziećmi trzeba usiąść, nas tego nauczono. Myślę, że usiądę i upadnę, tylko przestraszę dziecko. Dlatego patrzę na nią odpowiednio, mówię: „Czego chcesz, Nastenko?” Przez chwilę patrzy na mnie absolutnie poważnie, studiując, a potem mówi: "Czy to źle, ciociu, wujku?" Byłem już prowadzony! Jestem cichy. Co możesz tu powiedzieć? Ona widzi, ja nie reaguję. Potem bierze ją za rękę, wypluwa na nią cukierka, podejrzewam, że to ktoś z nas, teraz takich rzeczy nie da się zrobić - wtedy wszystko było możliwe. I mówi: „Nya, ciociu, ssij!”.

Zobaczmy teraz, co zrobiło to dziecko z zespołem Downa. W grupie nieznanych mu dorosłych to dziecko znalazło osobę, która źle się czuła, to znaczy czytała uczucia nieznajomego, skanowała nieznajomych w kosmosie, skanowała emocjonalnie, bo intelektualnie, jak wiemy, upadki są poważnie zapóźnione. Potem postanowiła interweniować w tej sytuacji, to znaczy nie tylko to przeczytała, ale także postanowiła iść i spróbować coś z tym zrobić - źle jest dla osoby, aby iść, coś zrobić.

Potem pomyślała, co można zrobić, skoro ta osoba jest zła, i dokonała wyboru dla swojego mózgu: cukierek jest pyszny, ona, Nastya, lubi cukierki, czuje się dobrze, gdy ssie cukierki. Dlatego jeśli dasz osobie swoje cukierki, najprawdopodobniej również poczuje się lepiej. a jego stan się poprawi. Czy znasz wielu czterolatków bez zespołu Downa, którzy są do tego zdolni? Szczerze mówiąc, nie jestem singlem.

Co mamy? Nastenka jest poważnie słaba intelektualnie, dzieci z zespołem Downa słabo rozwinięte fizycznie. Socjalizacja Nastenki mieści się w granicach normy, jest wpisana w swoją grupę, w której jest. Inni nigdy nie śnili o jej inteligencji emocjonalnej. Lubię to. Gdzie szukamy norm?

- Czy to typowe dla wszystkich dzieci z zespołem Downa?

- Dla wielu. Mają kompensacyjny rozwój emocjonalny, czytają emocje, jeśli są akceptowane, to są bardzo dostrojone. Są dostrojeni do stanu emocjonalnego innych ludzi. Jeśli jest zachęcana, rozwija się bardzo potężnie i potężnie. Dlaczego ci, którzy się z nimi komunikują, mówią, że komunikowanie się z nimi jest bardzo pozytywne? Dają, dostrajają się do drugiej osoby i pozytywnie z nią współdziałają. Tak naprawdę nie rozumieją jakiegoś rodzaju intelektualnych przesłań, ale emocję odpowiedzi, informacje zwrotne, takie jak „jesteś moim dobrem!” doskonale rozumieją i są gotowi na to pracować.

Co możemy z tego powiedzieć o normach? Praktycznie nic. Należy cały czas pamiętać, że rozwój nie jest jednoliniowy. Coś naprawiamy - wisimy tutaj. A reszta też istnieje. Właściwie coś determinuje rozwój naszej kariery, coś innego. Osoba rozwinięta fizycznie czuje się bardzo dobrze fizycznie, osoba towarzyska czuje się akceptowana i na swoim miejscu - to jest uczucie osoby na swoim miejscu. Inteligencja emocjonalna daje poczucie, że nie tylko jestem na swoim miejscu, ale świat też dobrze mnie traktuje. To jest szczęście.

Kontekst osobisty dla własnego dziecka

Powiem jeszcze kilka słów o rozwoju intelektualnym. Istnieją dwa kryteria oceny rozwoju inteligencji ogólnej u przedszkolaka. Widzisz, oprócz inteligencji ogólnej rozwija się myślenie przestrzenne, pamięć, kilka innych rzeczy poznawczych, ale jest też inteligencja ogólna. U przedszkolaka rozwój inteligencji ogólnej wyznaczają dwie rzeczy - trudność odgrywania ról, którą dziecko może zorganizować i przeprowadzić. Im bardziej złożona gra fabularna, którą dziecko może zorganizować i prowadzić, tym wyższy rozwój jego ogólnej inteligencji. Chodzi o przedszkolaki.

Drugim kryterium jest złożoność pytań zadawanych przez dziecko. Im trudniejsze pytania zadaje dziecko, tym wyższa jest jego inteligencja ogólna. Był taki mędrzec Awicenna, kiedy był już stary, zapytano go: „Powiedz mi, że jesteś taki mądry, prawdopodobnie w dzieciństwie wyróżniałeś się jakoś wśród swoich rówieśników, prawdopodobnie wiedziałeś najwięcej, potrafiłeś zrobić bardzo? Powiedział: „Nie, kiedy byłem w szkole (prawdopodobnie medresa, ponieważ jest muzułmaninem) byli uczniowie, którzy wiedzieli więcej ode mnie i byli bardziej uzdolnieni ode mnie, ale najlepiej zadawałem pytania”.

Nie ma żadnych innych kryteriów. Szybkość, z jaką dziecko układa puzzle, liczba wersetów, które dziecko zna, jego umiejętność czytania, pisania, całkowania – nic, tylko dwie rzeczy – złożoność odgrywania ról, które może zorganizować i przeprowadzić, oraz złożoność zadawanych pytań. Nic innego nie gra.

- Gry fabularne z lalkami, z małymi mężczyznami?

- Z niczym. Im bardziej działa fantazja dziecka – czyli dziecko może jeździć na koniu, który jest jak prawdziwy, a dziecko potrafi jeździć na patyku, a potem postawić go w kącie i powiedzieć: „Masz dla siebie siano” - intelekt jest bardziej rozwinięty w drugim. Dziecko, które może bawić się w lekarza tylko z zestawem „Młody Doktor” lub dziecko, które powie: „To będzie termometr, to będzie zestaw narzędzi chirurgicznych, to będzie pudełko, w którym robimy lekarstwa, a z tego będziemy teraz ścielić łóżka”- to dziecko ma bardziej rozwinięty intelekt.

- A jeśli uczestnicy dziecięcego odgrywania ról są fikcyjni?

- Czym zatem jest gra fabularna?

Jaki jest sam proces? Dziecko chodzi tak i mówi: „Kiedyś powiedziała Masza, a Misza jej odpowiedział, a potem przyszła Sveta i zrobiła co następuje”. Czym jest gra fabularna? Odgrywanie ról to życie świata.

- Jeśli przedstawiasz fikcyjne postacie różnymi głosami?

- To dobra gra fabularna, ale rozwinięta gra fabularna, na której przestaje istnieć, to tworzenie światów, czyli świata sklepu, świata szpitala, świata gwiazdy wojny, świat szkoły, świat przedszkola, świat magicznego lasu. Czyli świat i coś się w nim dzieje - dziecko mówi różnymi głosami, ma tam postacie fikcyjne. Znałem dziecko, które miało piękny kraj, kraj od dawna, w którym byli bohaterowie – pudełka po jogurtach. A to życie było pełne pasji, wydarzeń, przygód.

- Okazuje się, że zabawki są generalnie szkodliwe dla dziecka i nie są potrzebne? Czy lepiej mu się bawić pudełkiem zapałek niż zestawem lekarskim?

- Tak, zwłaszcza jeśli zabawki są plastikowe. Plastik to martwy materiał. Naprawdę nie podoba mi się, że wszystkie place zabaw zostały zastąpione plastikowymi elementami. Tak, im mniej dziecko korzysta z gotowych zabawek i im bardziej jego wyobraźnia pracuje w procesie tworzenia tych światów, tym lepiej dla rozwoju jego ogólnej inteligencji, to prawda.

U studenta nie wiadomo, co oznacza rozwój inteligencji ogólnej, ale bardzo często wykorzystuje się wyniki w nauce. Ostatnio w Moskwie przeprowadzono bardzo duże i poważne badanie, nazwano je „Moskiewskim Monitoringiem”. Albo przygotowywali się do stworzenia rejestru uzdolnionych dzieci, albo coś w tym stylu, ale badanie było jakościowe. Jak często mamy? Założymy 9 dzieci … Dlaczego mam dziwny stosunek do rusycystyki i dziwny stosunek do sowieckich? Jestem biologiem – wiedziałem, ile myszy potrzeba, aby wyciągnąć jeden wniosek. Kiedy doszedłem do psychologii, byłem kompletnie zakłopotany eksperymentalną podstawą psychologii. Psychologia udaje rodzaj nauki, ale jednocześnie robią coś na dziewięciu uczniach, potem wyciągają dziewięć stron wniosków - bardzo dziwna rzecz. Za co kocham Amerykanów, bo ich badania w tym zakresie są dla mnie jasne – jest 900 tematów i trzy linie wniosków.

Tak więc „Monitoring Moskwy” jest jednym z nielicznych przedmiotów wysokiej jakości. Jego wyniki nie zostały jeszcze opublikowane, społeczność psychologiczna jest nieco zdezorientowana. Oczywiście, jak możesz sobie wyobrazić, coś wydostaje się spod dywanu. Co wyciekło: 2/3 dzieci z wysoką inteligencją – co mierzy się pewnego rodzaju testami – nie bierze udziału w żadnych zawodach i olimpiadach. A jedna trzecia dzieci o wysokiej inteligencji nie opanowuje programu z głównych przedmiotów, ma z nich słabe oceny.

Aha, przybyliśmy! Nie mamy żadnych oznaczeń dla rozwoju inteligencji uczniów. Nic - nie nauka, nic. Nie możemy obliczyć normy. Jeśli mamy dwie takie rzeczy o przedszkolakach, to są one ironicznie powiązane: jeśli dziecko zadaje ciekawe, trudne pytania i sam dobrze organizuje grę fabularną, to jest to dziecko o wysokiej inteligencji. Sprawdź testami, nie sprawdzaj - będzie wysoka inteligencja.

- Jeśli zostanie uczniem, czy te zdolności gdzieś idą? Jak postępują?

- Faktem jest, że dziecko, które stworzyło te światy, czyli potrafiło je tworzyć na oczach zdumionej publiczności, a one były genialne; zadawał pytania, które wprawiały w zakłopotanie kandydata nauk fizycznych; stawiał takie hipotezy, że po prostu ach! I tak przyszedł do pierwszej klasy. Mówią mu: „Dwie cele tutaj, dwie cele tutaj”. Mówi: "Czekaj, powiedz mi, dlaczego ten kwadratowy notatnik?" Uh-uh … Maria Pietrowna mówi: „Cisza! Dwie komórki tutaj, dwie komórki tutaj”. Mówi: „Zagrajmy tak, jakbyśmy wszyscy byli załogą statku kosmicznego i lecimy?” - "Cisza! Zhi, Shi, napisz literą I.”

- A jeśli dziecko w ogóle nie zadaje pytań?

- To jest bardzo złe.

- Ale dobrze gra w gry fabularne.

- Jedyną opcją, jakiej potrzebują rodzice, jest zadawanie pytań i samodzielne odpowiadanie na nie. Dzieci są naśladowcami, więc przynajmniej te więzadła są w nim uformowane, w których to przypadkach zadaje się te pytania.

Co jeszcze jest dla nas ważne? Każdy zna coś takiego jak krzywa dzwonowa. Kiedy mówimy o normie, a nie normie w rozwoju dziecka, ważne jest dla nas rozróżnienie między zaburzeniami rozwojowymi a opóźnieniem czasowym. W rzeczywistości medycyna i psychologia są w stanie to zrobić, ale rodzice ponownie muszą zrozumieć, o co toczy się gra.

Co to jest opóźnienie tempa? Oznacza to, że dziecko się rozwija, ale jest spóźnione, to znaczy w wieku czterech lat robi to, co inne dzieci w wieku trzech lat, a w wieku pięciu lat robi to, co inne dzieci w wieku czterech lat. Ale jego rozwój trwa – to opóźnienie tempa.

Co to jest naruszenie? Naruszenie, gdy wszystko idzie nie tak - w wieku pięciu lat nie robi tego, co dzieci w wieku trzech lat. W wieku pięciu lat robi coś zupełnie innego, nie w wieku trzech lat, ale coś zupełnie innego.

Co jest dla nas ważne, aby zrozumieć opóźnianie tempa? 9 na 10 dzieci z opóźnieniem tempa nadrobi wtedy zaległości. To również trzeba zrozumieć. Jeśli dziecko ma czasowe opóźnienie w rozwoju, po pewnym czasie dogoni tych, którzy poszli naprzód. Wszyscy znamy krzywą rozkładu normalnego.

Jeśli mamy opóźnienie tempa, natura jest rzeczą symetryczną, to mamy przyspieszenie przedmiotu. Oto dzieci, które w wieku czterech lat robią to, co inne w wieku sześciu lat. O piątej robią to, co inni robią o ósmej. Jest to czasami określane jako wczesne ogólne dziecinne uzdolnienia. Co musimy wiedzieć? Że 9 na 10 wróci do normy. Jedna, biedactwo, tak zostanie. Co to znaczy, że mamy do czynienia z opóźnieniem? Oznacza to, że musisz spokojnie rozwijać to dziecko, wtedy wróci do normy. Co musisz wiedzieć o akceleracji? Nie ma potrzeby rozwijania tego dziecka, w przeciwnym razie w okresie dojrzewania wykształcą się u niego nerwice i myśli samobójcze, kiedy to wczesne przyspieszenie zostanie skompensowane, trzeba to również zrozumieć.

Kiedy myślimy o normie, a nie o normie zastosowanej do naszego własnego dziecka lub do konkretnego dziecka, z którym mamy do czynienia, o czym powinniśmy pamiętać? Na początek musimy podjąć jakąś decyzję. Po zbadaniu tej kwestii widzimy, że nie ma obiektywnej normy - nie ma normy, ale mimo to cały czas mówimy o normie. Co więcej, wszyscy rozumiemy, że w rzeczywistości coś jest w normie. Cokolwiek można by powiedzieć, wciąż możemy powiedzieć: to wcale nie jest norma, ale to jest bliższe normie, a to jest po prostu całkiem, całkiem norma.

Kiedy myślimy o tym w odniesieniu do konkretnego dziecka, musimy stworzyć własny kontekst. Teraz wyjaśnię, o co mi chodzi. Tylko chciałbym podkreślić, że ten kontekst powinien być Twój osobisty, to znaczy musisz zdecydować, co masz na myśli przez normę, a nie pediatrę w klinice i nie psychologa wizytującego, ale konkretnie Ciebie - co masz na myśli przez norma? Być może przez normę masz na myśli możliwość pełnej adaptacji społecznej, to znaczy przystosowała się, znalazła swoje miejsce - stąd norma. Normą jest osoba przystosowana społecznie z zespołem Downa. Czemu? Ponieważ jest przystosowany społecznie. Być może myślisz tak o normie: udało się przystosować społecznie jest normą; nie powiodło się - nie norma.

Być może myślisz, że przeżycie jest już normą. W końcu mamy tolerancyjny świat, mamy coś innego… Żywego i w porządku.

Być może myślisz, że normą jest zdolność człowieka do bycia szczęśliwym. Jeśli można go jakoś zmusić do tego, aby okresowo (rozumiesz, że tylko idioci kliniczni są stale szczęśliwi) doświadcza tego, co nazywamy szczęściem, to normą, wtedy wszystko jest w porządku. Gdy tylko sformułujemy dla siebie ten kontekst, od razu zrozumiemy, co robić. Pamiętaj, że jedną z opcji jest pełnoprawna adaptacja społeczna, czyli znalezienie osoby, której udało się przystosować społecznie, co oznacza, że jest to norma.

Cóż, mamy dziecko z zaburzeniami rozwojowymi, z opóźnieniem w rozwoju, z pewnymi chorobami - ponieważ odpowiedzieliśmy sobie, że normą jest pełnoprawna adaptacja społeczna (nie możemy usunąć z niego chromosomu w zespole Downa, ale możemy to dostosować). I zaczynamy – chukh, chukh, chukh, wiemy, co możemy zrobić, aby zapewnić, że istnieje norma.

Albo sami sobie zauważyliśmy, że dla nas norma wkracza tutaj, gdzie norma jest dla zwykłych dzieci. A dziecko poszło tutaj lub tutaj (tam, gdzie nie ma normy). Widzimy i każdy zapewnia nam, że nigdy tu nie dotrze, ale dla nas norma jest tutaj (środek). Co zatem powinniśmy zrobić? Usiądź i płacz, żal się nad sobą, żal dziecka, to znaczy nie rozumiemy, co robić.

Była powieść Aldousa Huxleya, Nowy wspaniały świat. To jest dystopia, a tam za pomocą pewnych metod, prawdopodobnie pewnych modyfikacji genetycznych, zgodnie z potrzebami społeczeństwa, uformowali różne typy ludzi - od alfa (są w alfabecie greckim) do plus lub minus epsilon półkretyny. A kiedy je utworzyli - alfa, beta, gamma, a niższe były epsilon-półkretynami, wiedzieli, dokąd je zabiorą, i przystosowali wszystkich społecznie. Wszyscy byli tam przystosowani społecznie. W związku z tym plus lub minus epsilon semi-kretin pracował jako podnośnik, podnoszony i opuszczany, podnoszony i opuszczany, a kiedy dotarł na szczyt, zobaczył tam słońce i to go bardzo ucieszyło. Muszę powiedzieć, że Huxley wciąż ma dystopię, jakby wierzył, że to nie jest konieczne, ale z drugiej strony był wspaniały system w tym sensie.

Jakie możliwości mają rodzice, aby zaostrzyć lub ukształtować niepełnosprawność rozwojową? Rozwój we wczesnym dzieciństwie nie jest granicą, możesz kontynuować pracę.

- Jak uszczęśliwić coś?

- Powiem ci, jak cię unieszczęśliwić. I można go odwrócić …

Niepoprawna politycznie skala i zasada kaczki

- Jaka jest ostatnia skala, o której nic nie mówisz?

- Nie wiem, czy istnieje, bo brzmi bardzo niepoprawnie politycznie. Mimo to istnieje poczucie, że istnieje koncepcja twórcza, która nie jest związana ani z rozwojem intelektualnym, ani z żadną z tych skal. Możesz całkowicie ocenić tę skalę, usuwając ten pojedynczy okres kreatywności. Wiem, jak się upewnić, że nie ma tu w ogóle nic – trzeba wyznaczać granice na długi, długi czas i szybko i szybko umieścić je w narzędziu szkoleniowo-rozwojowym – ta skala nie będzie miała dla Ciebie żadnego znaczenia.

- A jeśli jest to bardzo wyraźne?

- Nie wiem. Dlaczego narysowałem to linią przerywaną? Co z tym zrobić, tak naprawdę nie wiem. Kilka razy w życiu widziałem, jak to istnieje. Rzeczywiście, oprócz ogólnych uzdolnień dziecięcych, o których mówiłem, istnieje szczególne uzdolnienie wczesnodziecięce - jest to artystyczne, najwcześniejsze, sprawdzone, potem muzyczne, jest jeszcze później, znacznie prostsze - umiejętność rozwiązywania problemów z pomoc logiczna - powstaje później. Faktem jest, że kiedy go widzisz, nie możesz go pomylić z niczym.

Przychodzą do mnie i mówią: „Czy moje dziecko ma zdolności artystyczne?” Mówię: „Chłopaki, jeśli macie szczególny talent artystyczny, nie pomylicie tego z niczym i nie przyjdziecie nikogo pytać”. Wiesz, na zewnątrz pada deszcz lub odwrotnie. Naprawdę nie można tego pomylić z niczym, a uczucie tego pozostaje, że przez niego Ktoś mówi, że jest: „A-a-a”. Zdarza się, to jest niezwykle rzadkie. Mam wrażenie, że jak się go nagle spotka, to trzeba stanąć schludnie, schludnie obok niego… Jeśli rysuje, to musi złożyć farby i ulotki. Jeśli buduje pianino w nocy, to kup mu fortepian, bęben… Jakoś, porządnie, porządnie. Wydaje mi się, że nie warto z tym robić czegoś konkretnie, bo nie wiemy skąd się to bierze, co to jest. Dlatego tak starannie go pomalowałem. Muszę powiedzieć, że nie dodaje to wiele szczęścia. Szczęście nie pochodzi stąd.

Co mogą zrobić nasi rodzice, aby nasilić lub ukształtować niepełnosprawność rozwojową? Oczywiście pedałować to, co już opracował. W związku z tym Seryozha powinien zostać przeniesiony do starszej klasy, aby jego rozwój społeczny całkowicie spadł. Posyłać go do jakiegoś gimnazjum, a najlepiej na zajęcia nie na jego wiek, i cały czas powtarzać, że jest tak mądry, że potrafi porozumiewać się tylko z dorosłymi, bo tylko intelektualnie porozumiewa się z nimi. A te w ogóle go nie interesują, są poniżej jego poziomu rozwoju. Zaburzenia rozwojowe mogą prowadzić do samobójstwa w różnym wieku.

Rozwój fizyczny można też pedałować, zamiast główki dziecka piłkę nożną, bo jego tata marzył o zostaniu piłkarzem – to proste. Trudniej jest pedałować rozwój społeczny, ale można kultywować społecznych oportunistów, takich jak: „Po prostu nie wychylasz głowy, musisz robić to i owo”. A po chwili dziecko na ogół przestaje rozumieć, kim jest, czego chce, czego nie chce.

Konieczne jest jak najwcześniejsze nauczenie dziecka liczenia się z uczuciami innych ludzi i wszyscy wiedzą, jak to zrobić, ale niewielu to robi. "Jak to jest? Jest jeszcze mały". Mamy rodzinę skoncentrowaną na dziecku. Przychodzą do mnie i mówią: „Jak mogę coś zrobić?” Mówię: „Rób, co chcesz”. Mówią mi: „Jak dziecko jest lepsze?” - „Mam to gdzieś. Nie ma mowy. Jesteście wielkimi kaczkami - róbcie, co chcecie”.

O kaczkach - czy to jasne? Czy widziałeś kiedyś kaczkę spacerującą z kaczuszkami? Widziałeś? Kaczka, a za nią kaczątka. Czy myślisz, że były kaczątka, które chodziły tutaj, chodziły tam? Były, oczywiście, tylko jedzone, selekcjonowane przez dobór naturalny. Po co jestem? Ponieważ kaczka wie, dokąd się udać, wie, gdzie jest niebezpiecznie, gdzie nie jest niebezpieczna, a kaczątka nie wiedzą. Ewolucyjnie wykształciło się, że młode ptaka i ssaka są przystosowane intelektualnie, fizycznie, fizjologicznie, psychologicznie – przystosowane do podążania za samicą. Nie ma środków, żeby nim poprowadzić, więc jeśli w rodzinie aranżujemy centryzm dziecięcy, czyli robimy to, co jest najlepsze dla dziecka, to od początku obciążamy system nerwowy dziecka. Jeśli układ nerwowy jest zdrowy i silny, to dostaniemy kapryśne dziecko. Jeśli układ nerwowy jest już przez coś zmarnowany, możemy mieć zaburzenia rozwojowe.

Należy jak najwcześniej nauczyć dziecko reagowania na uczucia innych ludzi, rozpoznawania ich i zmiany swojego zachowania dla tych uczuć, dla innych. Pierwsza i naturalna to rodzina, czyli mama, tata, babcia, brat, siostra, ktoś inny. Dziecko, które nie jest nauczone, dziecko, które myśli, że świat kręci się wokół niego, żyje dalej, nie umiera, nie dzieje się z nim nic strasznego, ale jego szansa na szczęście… Widzisz, nie jesteśmy szczęśliwsi, gdy otrzymujemy, ale kiedy dajemy - to oczywiste, zwłaszcza w naszym szalenie zbędnym świecie. Rodzice nastolatków często przychodzą do mnie i mówią: „Już nie wiem, co mu dać. Proponuję mu - niech tam pójdziesz”. I nie potrzebuje niczego poza najnowszą marką iPhone'a.

- „Jak najwcześniej” to jeszcze w jakim wieku?

- Badanie z połowy XX wieku - Dziecko potrafi odczytywać emocje matki i zmieniać swoje zachowanie zgodnie z tym, co czyta cztery godziny po urodzeniu. Półtoraroczne dziecko może spokojnie powiedzieć: „Tata śpi cicho”. To zupełnie normalne.

Na własne oczy widziałem jedną poruszającą historię. Dziecko ma półtora roku, praktycznie nie mówi. Normalne dziecko, normalna matka, gra w taką grę: matka naciska na nos i mówi „b-and-p!” A dziecko się śmieje. Taka gra. Następnie dziecko ma drgawki gorączkowe i śmierć kliniczną. Matka nie traci przytomności umysłu, podejmuje działania resuscytacyjne, starsza dziewczynka wzywa karetkę, a gdy karetka przyjeżdża, dziecko już oddycha. Napompują go czymś, otwiera oczy. Dalej, oczywiście, cały zespół karetki, matka, stoi - nikt nie wie, nikt nie spojrzał na zegar, jak długo mózg był wyłączony? Może być od normy do rośliny i nikt nie wie, a lekarz nie wie.

Każdy stoi i patrzy - aby ożyć, potem ożył, ale co z osobowością? Dziecko otwiera oczy, skupia wzrok, jakby matka się dowiedziała, i tyle: „Ach!” Lekarz mówi: „Wydaje się, że minęło, wszystko wydaje się być normalne”. Matka ma „odosobnienie”, zaczyna bić, płyną łzy, płynie smark, chwyta dziecko. Dziecko patrzy na nią, jego mózg płynie, oczywiście, próbuje coś sobie uświadomić, naciska na jej nos i mówi: „Mamo, bip!” Czy rozumiesz, tak? Półtoraroczne dziecko - odczytał jej stan emocjonalny, pamiętał, jak to zrobić, żeby była szczęśliwa i zrobił to.

Jeśli ktoś będzie czekał, aż trochę dorośnie, a wtedy uczę go liczyć z uczuciami innych ludzi, to nawet nie musisz się tym przejmować.

Normą jest to, co ustalasz dla swojej rodziny

Co jeszcze może powodować zaburzenia rozwojowe? Zaniedbanie pedagogiczne ponadto zaniedbanie pedagogiczne – bynajmniej nie mówimy o rodzicach, którzy są narkomani lub alkoholicy, choć tacy ludzie też istnieją i nie możemy tego w żaden sposób spisać na straty. Ale jest inne zaniedbanie pedagogiczne - dać dziecku tablet i niejako zapomnieć, bo dziecko tam siedziało i to wszystko. Lub włącz bajki dla swojego dziecka.

- Musisz jakoś sobie z nim poradzić?

- Z dzieckiem? Tak, masz całkowitą rację. Sformułowałeś to tak precyzyjnie – musisz się uczyć.

- Chodzi mi o to, co dokładnie trzeba zrobić?

- Musisz zajmować się dzieckiem zgodnie z jego wiekiem. Są gry dla dzieci pierwszego roku życia, drugiego, trzeciego i tak dalej.

- Całkowicie pozbawić go tabletu?

- Dlaczego, dlaczego? Jeśli masz na to ochotę, na litość boską. Dajesz dziecku, jak chcesz - daj, nie chcesz - nie dawaj. Dziecko do co najmniej pięciu lat ma aktywne myślenie wzrokowe, to znaczy musi w jakiś sposób wchodzić w interakcję z przedmiotami, przedmioty muszą mieć objętość, muszą mieć różne cechy i tak dalej. Wszystkie te iPady wykorzystują grafikę i dźwięk. W związku z tym jest to zubożenie świata, jego spłaszczenie. Ale to nie znaczy, że z jakiegoś powodu musisz przybrać pozę i zrzucić telewizor z balkonu.

- Czy to normalne, że dziecko ogląda 15 minut telewizji dziennie?

- Normą jest to, co zdecydowałeś dla swojej rodziny. Rozumiesz, że na świecie jest rodzina, w której nie ma telewizji, a dzieci w ogóle jej nie oglądają. To dla nich norma. Jest opcja, w której dzieci oglądają 15 minut dziennie, jest taka, w której oglądają pół godziny dziennie. Jest tam, gdzie ona i jej matka siedzą i oglądają telewizję od rana do wieczora.

- Co to jest zaniedbanie pedagogiczne?

- Zaniedbanie pedagogiczne ma miejsce, gdy dziecko ogląda telewizję bez matki. To jest ich własne - aby zaopiekować się dzieckiem - przenoszą się na coś innego: na ulicę, na wychowawców, w telewizji, na portalach społecznościowych, na coś innego. Matka odpuszcza - to zaniedbanie pedagogiczne. Czy nie może prowadzić do zaburzeń rozwojowych? Oczywiście może, aw większości przypadków nie, ponieważ poważniejsze rzeczy prowadzą do zaburzeń rozwojowych. Ale jeśli coś tam zostanie wydane, to może prowadzić.

Są bardzo szczególne przypadki. Oto najjaśniejszy, jaki spotkałem w życiu, jaśniejszego nawet nie pamiętam. Pewnego razu przyszła na mnie kobieta z już dorosłym chłopcem w wieku 12-14 lat. Chłopak wyglądał dziwnie, a pomysł zaburzenia rozwojowego nie był dla mnie nawet hipotetyczny. Miał jakieś zaburzenia rozwojowe - był gruby i mówił takim głosem: „My-my-my” (pisk). Jednocześnie był duży i gruby.

Ku mojemu zdumieniu (postanowiłam nie pytać mamy, postanowiłam, że sama mi powie, jaka została postawiona diagnoza) przedstawiła problem, że nie jest samodzielny. Trochę oszalałem, ale mimo to postanowiłem z nim porozmawiać. Tak przedstawiła problem - że nie jest samodzielny, a nauczyciel narzeka. Pomyślałem, że skoro jest nauczyciel, to znaczy, że uczy się w jakiejś szkole pomocniczej i nie jest tak źle, jak mi się na początku wydawało.

Zapytałem go: „Do jakiej szkoły chodzisz?” Nazwał mnie zwykłą prawdziwą szkołą. "Jak się uczysz?" Zapytałam. „Mam trzy czwórki, pozostałe piątki” – powiedział. Moje wrażenie o zaburzeniach rozwojowych nigdzie nie zniknęło. Wtedy moja mama i ja mówimy: „Co się z nim dzieje?” Mówi: „Nie wiem. Zawsze tak mówił”. - "Jak zawsze?" - "Jak zawsze. Kiedyś bardzo źle mówiłem, robiłem mu masaż, robiłem coś innego w ten sposób.” Mówię: „Jak się masz z przyjaciółmi?” „Nie ma mowy, on nie komunikuje się z innymi, jest ze mną cały czas. Co robić? To jest mój krzyż”. Mówię: „Dobrze, spróbujmy”.

Dałem mu zadanie, wyjechał na tydzień, a tydzień później przyszedł i zgłosił się. Jakie były zadania? Podejdź do osoby na ulicy i zapytaj ją o godzinę; idź do sklepu, kup bułkę - coś takiego. Coś na niego działało, coś nie działało, ale proces faktycznie trwał. W tym samym czasie facet był szczęśliwy, a jego głos był niższy. I byłem szczęśliwy - proces trwa.

I jakoś nie wyszło z matką. Czułem - coś mówiłem, ale jakoś cały czas wychodziła. Potem wysłałem go na ćwiczenia fizjoterapeutyczne, bo fizycznie jest oczywiście dość słaby. A kolega, kierownik oddziału fizjoterapii, następnego dnia po przyjściu mówi: „Słuchaj, co on robi? Co z nim? Ćwiczenia fizjoterapeutyczne z ćwiczeniami fizjoterapeutycznymi, ale ogólnie, co jest z nim nie tak?” „W ogóle nie mam pojęcia. W karcie czytam, nic takiego”. Kiedy zapytałem, moja mama powiedziała: „Tak, badali, ale nic takiego”. Ale nadal fizjonomia ma kształt gruszki i to jest „nya-nya-nya”.

Mówię mamie: „Czy zbadałeś go przez trisomię?” Ponieważ jest tam częściowo, ten chromosom, zespół Downa, jest w całości, ale dzieje się to w kawałkach, a potem coś gdzieś jest, jakoś. Czego się spodziewałem, gdy zadałem to pytanie? Spodziewałem się, że powie: „Tak, zbadali, nic”. Lub odpowiednio: „Nie pamiętam, na co było badane, ale chyba też za to”. A potem mdleje! Wiesz, jak w XVIII wieku - chmiel! Pospieszyłem się, nie jestem medykiem. Na koniec wkładam wodę do ust. Co robić? Potem opamiętuje się, a ja mam taki wgląd - psycholog, patrzyłem na to dziecko prawie rok, potem przychodzi mi do głowy, mówię: „To wszystko, wszystko zrozumiałem. Czy miałeś dziecko z zespołem Downa?” Mówi: „Nie, nie tak”.

Byli młodzi z mężem, a młodzi ludzie nie są testowani, uważa się, że Downowie rodzą się po pewnym wieku. Nie byli gotowi, a ona teraz mówi, że gnębi ją przede wszystkim fakt, że nawet nie stawiała oporu. Kiedy urodziło się ich dziecko, powiedziano jej: „Zostaw to, jesteś młoda, urodzisz normalne”. Przyjechał mój mąż, mieszkali z teściową, powiedzieli, że nie są gotowi na coś takiego, że potrzebują pełnoprawnego dziecka. Nie stawiała oporu, porzuciła dziecko, ale ją udusiło. Rozwiodła się z mężem niemal natychmiast po urodzeniu drugiego dziecka. To dziecko jest normalne, zrobiła z niego puch. Szczerze mówiąc, wcześniej, dopóki nie zobaczyłem tego dziecka, myślałem, że to niemożliwe. Teraz jest to możliwe.

Chodzi o powstawanie zaburzeń rozwojowych, to przypadek szczególny. Naprawdę potrzebowała puchu, a puch został jej wysłany, ale odmówiła, potrzebowała dziecka, które jest "moim krzyżem", czyli jesteśmy razem, zawsze tam jesteśmy, on nie może beze mnie żyć - potrzebowała dół … Mówię: „Wiesz co? To zbyt wysoka cena za gagi. Musi zostać zwolniony. Odnajdź siebie, zaadoptuj, jeśli masz takie doświadczenie w robieniu upadków ze złomu, wiesz jak sobie z tym poradzić. A dzięki prezentowi będziesz mógł. Właściwie może to dziecko żyje?” Mówi: „To dziewczyna”. - „Dobra, szukaj tej dziewczyny, może masz jeszcze czas. Ale nie - będziesz płakać przy grobie. Szukając jej, znajdziesz innych, będziesz mógł wybrać kogoś innego.” I szczęśliwie gdzieś uciekła. Ogólnie rzecz biorąc, są absolutnie niesamowite przypadki.

Możliwości korygowania przez rodziców istniejących zaburzeń rozwojowych u dziecka są prawie nieograniczone. Widziałem jedną sytuację, to też jest poza wszelkimi granicami - społecznie przystosowany mikrocefalia. Z mojego punktu widzenia jest to niemożliwe, ale mimo to widziałem. Treserka psów urodziła dziecko i przez długi czas chodziła do lekarzy i pytała, kim on jest. Zabrała go, kazano jej też go zostawić. Co to jest mikrocefal, rozumiesz - mózg jest praktycznie tylko częściowo, a z korą wszystko jest złe, to znaczy, że nie mówią, w ogóle nic.

Poszła do lekarzy i zapytała: „Kim on jest, jak mogę zrozumieć, kim on jest?” Pewien stary psychiatra, dowiedziawszy się, że jest kynologiem, powiedział jej: „Kim on jest? Jest jak twój pies. Rozumiesz, niektóre polecenia można prawdopodobnie wytrenować. Jest intelektualnie we wszystkim - jak pies”. "Czy to prawda?" - powiedziała. – Prawda – powiedział psychiatra. „Dziękuję”, powiedziała i wyszła i przestała chodzić do lekarzy. Nie pamiętam, jak miał na imię, nazywała go Jack. I wiesz, nauczyła go nawet wypracowywać polecenia u psów, czyli rozwijać wzmocnienie. Nauczyła Jacka jak rzucać psom psy, czyścić wybiegi, a on rozumiał wiele komend, mówiła, około 150. Niemożliwe, ale się udało, Jack był przystosowany społecznie, widziałem to na własne oczy.

Oznacza to, że możliwości są nieograniczone. Ponownie ważny jest kontekst. Co uratowało tę kobietę i jej Jacka? Że otrzymała kontekst. Powiedziano jej, kim był, a jej kontekst brzmiał: „A ja mogę pracować z psami”. Jeśli mam psa, to upewnię się, że wszystko jest z nim w porządku - i wszystko jest z nim w porządku. Czy wiesz, z czym do mnie przyszła? Nie potrzebuje pomocy psychologa. Po co? Przyszła zapytać mnie, w jakim wieku możesz zmienić swoją najmłodszą córkę na Jacka, żeby mógł wykonywać jej polecenia. Żeby nie postawiła Jacka na kimś ani na żadnym ze swoich przestępców. Jack jest ogromny. Ile lat jest to rozsądne? Mówię: „Dlaczego to w ogóle jest rozsądne?” Mówi: „Nie jesteśmy wieczni, nagle przeżyje nas, ktoś musi z nim być…”.

Rozsądny i rozsądny

- Powiedz mi proszę, do jakiego wieku można skorygować rozwój dziecka?

- Skoro istnieje coś takiego jak psychoterapia, to w zasadzie zawsze można poprawić. Nie znam wieku. Nie bardzo wierzę w psychoterapię osób starszych, tam moim zdaniem nie może być korekty – jak czegoś tam nie ma, to nie ma gdzie się zabrać, może być tylko terapia wspomagająca. W każdym razie do późnej dorosłości, nie ma co do tego wątpliwości.

- Kiedy jesteś dojrzały?

- „Dopóki nie zacząłem wyjeżdżać z targów”, relatywnie rzecz biorąc. Nie wiem. Znowu, jaki jest rozwój. Ktoś w wieku 45 lat czuje się już jak starsza, starsza osoba, która już definitywnie „wychodzi z jarmarku”, a ktoś nie wyszedł z nastolatka w wieku 45 lat.

- Jaki jest najlepszy sposób na nauczenie dziecka odczytywania uczuć innych ludzi, reagowania na nie?

- Dobrze, że zadałeś to pytanie. Tutaj wszystko jest bardzo proste – uczucia muszą być pokazywane, to znaczy muszą być, dziecko musi stawić czoła wszystkim emocjonalnym przejawom, które są, i umieć je skojarzyć ze swoim zachowaniem. Musi zrozumieć, że to robię - i to jest wkurzone przez matkę. Robię to - a ona wpada w stan sentymentalnego uczucia i zaczyna smarować różowym smarkiem na stole. W związku z tym lubię to - i wszyscy mnie nie pochwalają. Robię to tak - i babcia cieszy, a może irytuje dziadka. Dziecko powinno od urodzenia stawiać czoła całej gamie ludzkich uczuć i umieć skojarzyć je ze swoim zachowaniem.

- Jak uczucia związane są z intelektem?

- Intelektu praktycznie nie ma. Opowiedziałem ci historię o Nastence. Jak to się ma do inteligencji?

- Jeśli nauczy się czytać emocje i zrozumie, że to doprowadzi do jednego, a to do drugiego, będzie manipulował dorosłymi.

- Dziecko zaczyna manipulować dorosłymi, dochodząc do półtora roku, automatycznie zgodnie z programem „Mogę cię zmusić”. Dlaczego jest to związane konkretnie z emocjami, nie rozumiałem. Może możesz wyjaśnić? Powiedzmy, że wiem, że kochasz jajka w koszulce i nienawidzisz jajek kokosowych. Kiedy zaproszę do odwiedzin, ugotuję jajka w koszulce - czy to manipulacja? Dziecko wie, że tata lubi herbatę z dwoma kostkami cukru i cytryną, a dziadek pije herbatę bez cukru, ale z dwoma torebkami. A chcąc uzyskać pozytywne głaskanie, przygotowuje tę herbatę na przyjazd taty, a co za tym idzie, tę dla dziadka. Czy to manipulacja?

- Jeśli chce coś dostać, przynosi herbatę.

- Faktem jest, że to nie jest kwestia dziecka, to jest twoje pytanie. Jeśli włączysz bajki w odpowiedzi na przyniesienie mewy, to musisz przyznać, że nie ma to nic wspólnego z dzieckiem, ma to związek z tobą.

- Mówisz - zaniedbanie pedagogiczne, ale jednocześnie oddaj się rozwojowi …

- Możesz wysłać dziecko na ulicę, możesz dać dziecku do rozwoju - oboje są blisko. Jeśli mówimy o małym dziecku, a nie o bardziej dorosłym, który otrzymuje wykształcenie, to jest to bliskie. Uczciwe matki z dzielnic robotniczych, kiedy przychodzą do mnie z małymi dziećmi, kiedy mówię: „On ma półtora roku, dlaczego posłałaś go do grupy „Mądry i Mądry”? – „Panie, pij kawę przez półtorej godziny bez niego”, szczerze mówią mi pracujące matki z fabryki tytoniu. Mamy z wyższym wykształceniem często robią w tym miejscu poważną twarz.

- Co sądzisz o metodach rozwoju prawej półkuli u dzieci? Na przykład technika Żochowa.

- Wiesz, nie mam z tym nic wspólnego. Pamiętam, że przyjaźniłem się z Aleksandrem Zacharowem, on biegał z tym pomysłem 25-30 lat temu, że trzeba rozwijać tę półkulę, tę półkulę. Faktem jest, że asymetria międzypółkulowa powstaje w wieku siedmiu lat, w rzeczywistości powstaje z potwierdzeniem neurofizjologicznym, więc nie znam wszystkich tych puknięć i puknięć. Poza tym rozumiesz: 20% jest praworęcznych, 7% lub 8% leworęcznych, cała reszta jest oburęczna. Myślę, że nie powinno zaszkodzić. Dzieci są bardzo odporne.

- Mówisz, że taki temat się prześlizgnął, że w szkole dzieci są przeciętne.

- Nie, co ty, nie są uśrednione.

- Zabijają kreatywność.

- Tam nikt nie zabija kreatywności. Po prostu nasz standardowy program nauczania opiera się na lewej części mózgu, czyli jeden problem, jedno rozwiązanie. To prawda. A może chcesz powiedzieć, że prawdziwie twórcza osoba powie, że w zdaniu „Ptak poleciał na południe” są cztery tematy i pięć czasowników? Oczywiście nie. Jest jeden temat i jeden czasownik. Na tym opiera się nauka, więc nie skracaj przynajmniej okresu kreatywności.

- Idź do szkoły o ósmej?

- Och, indywidualnie, absolutnie. Ktoś potrzebuje go o szóstej, ktoś o ósmej.

- Wiele osób zaczęło korzystać z homeschoolingu. Jak się z tym czujesz, czy nie sądzisz, że to dziecko jakoś boli w rozwoju społecznym?

- Tak dobrze. Słuchaj, nasi szlachcice kształcili się w domu od pokoleń, a nie mówiąc, że nasza szlachta była tak całkowicie zapóźnioną klasą. Oczywiście wszystko się dla nich źle skończyło. Ale z drugiej strony wszystko się źle kończy dla wszystkich, rozumiecie, że upadło wszystkie starożytne imperia, nie mówię o Echnatonach.

Chodzi o to, że dzieci to bardzo niestabilny system. Jeśli matka chce dla siebie przepukliny głowy i chce uczyć dziecko w domu, ma do tego prawo, to jest jej dziecko, chce je zjeść z owsianką. Pamiętaj, frazy ze szkolnych esejów, bardzo je kocham: „Co urodziłem, więc cię zabiję”, powiedział Taras Bulba i odszedł trzy metry dalej. Ale oczywiście trzeba o tym pamiętać: jeśli dajemy dziecku edukację domową, to gdzieś musimy zapewnić mu także rozwój społeczny. To też będziemy musieli zorganizować. Jeśli w wersji szkolnej nie musimy tego organizować, to dziecko będzie chodzić z nami, a potem razem wyjdą ze szkoły, to jeszcze chodzą do koła, na przedłużony dzień i gdzie indziej, to do mamy, która wzięła edukację dziecka w domu, o tej potrzebie myślenia. To wszystko.

- Powiedz mi, proszę, czy istnieją jakieś normy rozwoju bliźniąt? Na co zwrócić uwagę?

- Bliźniaczki zwykle się trochę spóźniają. To jest w porządku, ponieważ albo są skupieni na sobie, albo zmniejszają się o połowę. Pamiętam, że przyszli do mnie bliźniacy, chłopiec i dziewczynka - tam chłopak umiał liczyć, dziewczynka umiała czytać, mieli 6 lat. Nauczyciel powiedział, że oboje byli upośledzeni umysłowo. W porządku. Chodziło o to, że chłopak wiedział, jak zawiązać sznurowadła, a dziewczyna umiała zapinać guziki. A chłopak zawiązał oba, a dziewczyna zapięła oba guziki. Jeśli naprawdę chcesz normy, to muszą być rozdzielone i traktowane osobno z jednym, osobno z drugim, w przeciwnym razie coś podzielą.

- Czy dobrze słyszałem, że rodzic w sobie określa, jaka jest dla niego norma?

- Pewnie. I nie w sobie, ale pożądane jest, aby jakoś wprowadzić to do świadomości, to znaczy, jeśli określisz to na poziomie nieświadomym, będziesz musiał żyć zgodnie z Jungiem: zbiorową nieświadomością.

- Wtedy rodzic wchodzi w interakcję ze strukturami społecznymi - przedszkolem, szkołą, które mają tę krzywą.

- To jeśli zechce. Właśnie teraz zadali pytanie, na przykład, że możesz nie wchodzić w interakcję ze szkołą.

- Powiedzmy, że wybiera interakcję. A szkoła mówi: „Twoje dziecko nie jest normą”. A w mojej głowie jest zrozumienie, że moje dziecko jest normą. Jak wtedy? Jakie są działania rodzica?

- Rodzic wybiera niewłaściwą rzecz, „norma czy nie norma” swojego dziecka. I wybiera, co jest dla niego normą. Na przykład wybrał: normą jest pełnoprawna adaptacja społeczna. A potem prowadzi swoje dziecko drogą do pełnej adaptacji społecznej. Jeśli np. dziecko ma jakieś oczywiste zaburzenie rozwojowe, ten sam zespół Downa, skoro o nim rozmawialiśmy, to rodzic uczy go najlepiej, jak potrafi i prowadzi do pełnej adaptacji społecznej, np. do pracy w supermarket obok, gdzie wszyscy go pokochają i radośnie zaakceptują. Chodzi o to, że podejmujemy decyzję o trasie dla naszego dziecka, jeśli ma jakieś rozbieżności z ogólnym wyrazem twarzy naszych struktur.

- Jeśli nie mówimy o kontekście rodzicielskim, ale powiedzmy o wychowawcy, który pracuje z tymi dziećmi - czy może on w sobie określić własną normę?

- TAk. Co więcej, on to robi, my nic na to nie poradzimy. Nauczyciel zawsze to robi. Jeśli nauczycielka pierwszej klasy ma poczucie, że dziecko, które siedzi przez 45 minut, podnosząc od czasu do czasu rękę jest normą, a dziecko, które tego nie potrafi, nie jest normą, musimy pamiętać, co ona ma jej głowa. to.

- W takim razie warto zmienić nauczycielkę, jeśli widzimy, że jej stabilna norma jest sprzeczna, to jak miałaby ciągle rozsiewać zgniliznę na dziecku?

- Pomyśl, zważ.

- Czy istnieje koncepcja wystarczającej liczby osób w grupie do socjalizacji starszych przedszkolaków i młodszych uczniów?

- Nie, dobrze, kim jesteś? To bardzo zależy od temperamentu dziecka, od siły jego układu nerwowego. Są dzieci, które w ogóle nie mogą znieść tłumu, dziecka nie można przywieźć na żadne wakacje.

- Czy ma tylko jednego przyjaciela i cały czas się z nim komunikuje?

- Jeśli dziecko ma jednego przyjaciela, z którym się komunikuje, to już dobrze, zwłaszcza jeśli mamy do czynienia z dzieckiem, u którego proces hamowania przeważa nad procesem pobudzenia. Z reguły mają jednego przyjaciela - to dla nich absolutna norma. A jeśli dziecko w ogóle nie może nawiązać kontaktu, z wyjątkiem jednego dziecka, oczywiście trzeba z tym pracować - spróbuj połączyć go z kimś innym.

- Jeśli jest jeden na jednego, to może.

- Jeśli potrafi nawiązać kontakt sam na sam z którymkolwiek z tych pięciorga dzieci, to z dzieckiem wszystko jest w porządku.

- Czy koncepcja normy może być różna dla osób leworęcznych i praworęcznych?

- Pewnie. Faktem jest, że nasza kultura, kultura materialna, jest ułożona pod praworęcznymi. Powiedzmy w kulturze japońskiej - nie, piszą od góry do dołu i jedzą pałeczkami. Oczywiście jest to trudniejsze dla leworęcznych.

- Co z nimi zrobić?

- Nic nie robić. Kiedyś spotykałem się z Zacharowem, który uważał, że należy coś z tym zrobić natychmiast, ale nadal nie rozumiałem, co. Nic. Zaakceptuj takie, jakie jest i bądź świadomy, że w świecie materialnym, który jest przeznaczony dla osób praworęcznych, leworęczni napotykają dodatkowe trudności. Tak jak dziecko w okularach ma dodatkowe trudności, tak dziecko z płaskostopiem ma dodatkowe trudności. Więc co?

- Masz już wrażenie, że wszystko w nim jest inaczej ułożone?

- To iluzja, którą tworzą głównie filmy amerykańskie.

- Czy mogę rozmawiać o bardzo małych? Jak można wcześniej zdiagnozować odstępstwo od normy, jeśli nie są one oczywiste, te same mikrouszkodzenia mózgu?

- Jeśli w pierwszym roku życia neurolog postawił jakieś diagnozy, bez względu na wszystko, to należy o tym pamiętać. Nie musisz z tym robić nic specjalnego, tylko pamiętaj, ponieważ można w niego grać w wieku przedszkolnym i podstawowym.

- Co z tym zrobić?

- Słuchaj, wszystko, co mogę o tym powiedzieć, jest napisane w mojej książce „Dzieci na materacach i dzieci katastroficzne”.

- Jako biolog, powiedz mi, czy wszyscy Cezarowie mają takie porażki?

- Nie, oczywiście nie dla wszystkich, chociaż nasza medycyna uważa Cezareę za grupę ryzyka.

- A jeśli przy urodzeniu założono hipo- i hipertoniczność?

- To też nic nie znaczy. Musisz wiedzieć, co to było, ale z reguły w 19 przypadkach na 20 to nic nie znaczy.

- W jakim stopniu można wpływać na dziecko, jeśli oceniając normy i nienormy, zostały one oznaczone jakimś rodzajem etykietki?

- Jeśli masz najmniejszą okazję, aby przestać wieszać na dziecku jakiekolwiek etykiety, w tym „bardzo uzdolnione dziecko”, zawsze przestań.

- Jak? Jeśli robią to rodzice na boisku, nauczyciel w szkole?

- Jeśli to możliwe. Nie jesteś z dzieckiem 24 godziny, ale jeśli jest najmniejsza okazja, aby je zatrzymać, musisz to zrobić.

- Ile trzeba uczestniczyć w zabawach dziecka w wieku przedszkolnym?

- Jak się cieszysz.

- Chcesz się z nim bawić bez końca?

- Polecam przeprowadzić eksperyment: daj sobie wolną rękę, baw się nim bez końca. Kiedy poczujesz się chory, zrozumiesz.

- Mówiłeś o plastikowych zabawkach. Co osobiście myślisz o konstruktorze Lego?

- Jest taki słodki.

- Powiedz mi, czy są jakieś latarnie, że coś bardzo wyraźnie nabiera witalności? Teraz jest po prostu okropna sytuacja z samobójstwami wśród 18-latków. Gdzie szukać tych korzeni?

- Myślę, że to indywidualne. Ujmując to w ten sposób: wiecie, chodzi o to, że za 2, 5 lat granice nie zostały ustalone… nie. Myślę, że to przecież są sprawy indywidualne. Ale bardzo samobójczymi rzeczami są oczywiście uzdolnienia z wczesnego dzieciństwa. Jeśli nagle dostałeś to tutaj i zacząłeś w to grać, musisz oczywiście oglądać, oglądać i oglądać. Bo wiesz, to wróci do normy. Pod koniec okresu dojrzewania, w wieku 15, 16, 17, 18 lat. Żył 17 lat jako utalentowany, a potem zrozumiał, lub powiedziano mu: „Czy jesteś taki jak wszyscy inni, dlaczego wariujesz?” A on sam widzi, że jest taki jak wszyscy inni, nie może zrobić nic innego - to oczywiście horror. Lepiej w ogóle nie grać.

Katerina Vadimovna Murashova

Praktykujący psycholog dziecięcy i rodzinny z ponad 15-letnim stażem

pisarz dziecięcy

Przygotowany Tamara Amelina