Biblioterapia: „przestarzałe” Książki

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Pamiętam, że jako dziecko często zwracałam się do rodziców o polecenie przeczytania czegoś. Mama zwykle polecała to, co lubiła, to znaczy raczej rzutowała na mnie swoje uczucia.

Tata zapytał szczegółowo i coś podniósł. Domyślał się częściej.

Co więcej, łatwo zapamiętywałem historie i doświadczenia z nimi związane, ale równie łatwo mogłem zapomnieć autora i tytuł książki.

Aby pamiętać, że opisując historię, trzeba było zapytać rodziców lub nauczycieli. A jeśli miałem szczęście, nazywali mnie autorem.

Może dlatego będąc psychoanalitykiem wróciłem z taką przyjemnością do czytania jako terapeutycznego sposobu kontaktu z samym sobą.

W tej samej książce różni czytelnicy zobaczą różne rzeczy - każdy coś innego. Ktoś pozostanie obojętny, nawet jeśli książka stała się bestsellerem. A co zrobić, jeśli nie dotyka, nie dotyka? Oczywiście poszukaj czegoś innego.

Rankingi popularności książek dla dzieci pokazują, że wiele preferencji pozostało niezmienionych na przestrzeni lat. A programy w szkołach pozostają mniej więcej stabilne, tak że możliwe są różnice głównie w czytaniu „domowym” lub zajęciach pozalekcyjnych. A większość klasycznej literatury dziecięcej rezonuje z dzisiejszymi dziećmi.

Czasami jednak zdarza się, że dzieci nie rozpoznają opisanych w książce sytuacji, nie potrafią postawić się w roli bohaterów, odnieść się do nich i przywłaszczyć sobie pewne emocje, jakie książki wzbudziły w ich rodzicach.

Widzę to na przykład w książce Oseevy „Niebieskie liście” - ostatnie dwa pokolenia dzieci tak naprawdę nie rozumieją, dlaczego dziewczyna nie miała zielonego ołówka. Dzieci czasem pytają, dlaczego mama nie położyła ołówków na bohaterce. Pewnie zapomniane… I tak sens opowieści przenosi się na zupełnie inną płaszczyznę - z opowieści o życzliwości staje się opowieścią o np. interakcji z mamą, jej opiece, zmieniają się znaczenia i wnioski. To nie pogorszyło historii, ale teraz rodzice z dziećmi będą musieli sami zobaczyć w niej coś innego ważnego..

Są też plusy – dzieła „przestarzałe” są też wolne od licznych klisz wartościujących, obyczajowych osądów i ciężaru moralnego. Do pewnego stopnia takie historie są jeszcze łatwiejsze do omówienia pod kątem uczuć, jakie wywołują.

Dlatego bardzo przydatne jest danie dzieciom wyboru – coś z pewnością zareaguje dziecku i stanie się książką, którą chce się podzielić ze swoimi dziećmi.

Tego rodzaju doświadczenie wspólnego czytania jest wybitnie opisane przez AV Kitaeva w książce „Kurs Matiukha. Przygoda pedagogiczna”.

„Wczoraj wieczorem pobrałem, przygotowując się na spotkanie z Matyukhą„ Tylko starcy idą do bitwy”. Spojrzałem na pierwsze ujęcia i wszystko we mnie drżało w oczekiwaniu na to, jak będziemy z nim oglądać. Pamiętałem siebie, widziałem w jego wieku.

Więc obejrzeliśmy z nim połowę filmu. Niemożliwie nudne. Ludzie palą, pocą się i rozmawiają o rzeczach zupełnie niezrozumiałych. Zmienił się nie tylko język kina, rytm życia zmienił się tak bardzo, że prawie nie sposób zwolnić do ich tempa. Jestem bardzo wdzięczny Matyukhi za to doświadczenie. W końcu dotarło do mnie, że dzisiejsze dzieciaki nie muszą oglądać tych wszystkich filmów, które kiedyś zrobiły na nas wrażenie. Nawet bardzo silny.

Zdałem sobie z tego sprawę o książkach, gdy moja córka jako nastolatka nie mogła przezwyciężyć „Trzy

muszkieterów”, którą kiedyś czytałem dwadzieścia razy.

Być może w sensie pedagogicznym jest to ważne doświadczenie. Będzie szanował własne uczucia”.

Tak więc terapia książkowa opiera się na indywidualnych preferencjach i gustach czytelniczych oraz specyficznych potrzebach

1. Ważne jest, aby wybór książek odpowiadał wiekowi czytelnika, jego możliwościom i zainteresowaniom, a także był ciekawy i bliski jego życiowym i czytelniczym doświadczeniom. To, co się lubi, nie jest takie jak drugie

2. Ważne jest, aby dobór lektur wzbudzał zainteresowanie treścią i designem.

Nie wszyscy czytelnicy mogą zadowolić się e-bookami, niektórzy potrzebują odrobiny swojej książki, czasem takiej, którą znają od dzieciństwa. To wyjaśnia poszukiwanie publikacji znanych z dzieciństwa; mówią, teraz to nie jest drukowane. ⠀

3. Ważne jest, aby prace przyczyniały się do wzrostu poczucia znaczenia i nabywania umiejętności przeciwdziałania destrukcyjnym stanom emocjonalnym.

W szkole zwykle uczą „rozbierać” tekst, rozumieć wewnętrzne relacje, podkreślać główne myśli, podkreślać „moralność”, prawie nigdy - zanurzać się w uczuciach głównych bohaterów. A ponieważ terapia czytania ma na celu nie rozwój logicznego myślenia, ale zanurzenie się w uczuciach, punkt ciężkości będzie inny nawet w dobrze znanych pracach.

Jeśli poprzez bohaterów książki lub osobnej bajki, opowieści uda Ci się wywołać w sobie refleksję lub zwrócić się do siebie w dzieciństwie, to nowe doświadczenia są dla Ciebie dostępne nawet poprzez identyfikację z negatywnymi postaciami, tj. rzeczy, których zwykle nie praktykuje się w szkole. Wyparte, społecznie nieakceptowane uczucia, takie jak gniew czy irytacja, są po prostu łatwiejsze do zaakceptowania poprzez akceptację negatywnych postaci.

Jak w przypadku każdej metody arteterapii, akceptacja jest ważniejsza niż aprobata społeczna.