Kaprysy I Upór

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Dzieci nie rodzą się kapryśne ani uparte i nie jest to cecha ich wieku. Takie przejawy zachowania nie mogą być usprawiedliwione dziedzicznością charakteru, ponieważ charakter nie jest wrodzony i niezmienny, ale kształtuje się przez całe życie człowieka. Dziecko staje się kapryśne w wyniku błędów wychowawczych, z powodu nadmiernego pobłażania i zaspokojenia wszystkich pragnień dziecka. Upór tkwi również w zepsutych dzieciach, przyzwyczajonych do zwiększonej uwagi, nadmiernej perswazji, ale może się również pojawić, gdy dzieci są często odciągane, krzyczane na nie i chronione niekończącymi się zakazami.

Tak więc, w wyniku niewłaściwego podejścia edukacyjnego, dziecięce zachcianki i upór działają albo jako metoda nacisku na innych w celu realizacji ich pragnień, albo jako reakcja obronna przed nadmiernym napływem środków „wychowawczych”.

Konieczne jest rozróżnienie przejawów kaprysu lub uporu u dzieci.

Kaprysy dzieci są cechą zachowania dziecka, wyrażającą się w niewłaściwych i nierozsądnych z punktu widzenia dorosłych działaniach i czynach, w nierozsądnym sprzeciwie wobec innych, sprzeciwie wobec ich rad i żądań, w dążeniu do nalegania na własne, czasem niebezpieczne i absurdalne, w opinii dorosłych, żądają … Zewnętrznymi przejawami dziecięcych kaprysów są najczęściej płacz i podniecenie ruchowe, które w ciężkich przypadkach przybierają postać „histerii”. Kaprysy mogą mieć charakter przypadkowy, epizodyczny i powstawać w wyniku przepracowania emocjonalnego; czasami są oznaką dolegliwości fizycznych lub działają jako rodzaj reakcji irytacyjnej na przeszkodę lub zakaz. Jednocześnie kaprysy dzieci często przybierają formę uporczywego i nawykowego zachowania z innymi (zwłaszcza bliskimi dorosłymi), a później mogą stać się zakorzenioną cechą charakteru.

Normalnie naturalne (choć nieobowiązkowe) jest zwiększanie częstotliwości kaprysów w okresach kryzysów rozwojowych, kiedy dziecko jest szczególnie wrażliwe na wpływy dorosłych i ich oceny i trudno tolerować zahamowania w realizacji ich planów. W okresie rozwoju przedszkolnego dziecko przeżywa 4 kryzysy wieku:

• kryzys noworodka (1 miesiąc życia - adaptacja do świata zewnętrznego); -
• kryzys pierwszego roku życia (rozbudowa przestrzeni życiowej);
• kryzys trzech lat (oddzielenie się od świata zewnętrznego);
• kryzys siedmioletni („przejście do społeczeństwa obywatelskiego”).

Dzięki pełnemu szacunku podejściu dorosłych do intencji i zwiększonych wymagań dzieci, dziecięce kaprysy są łatwo przezwyciężane i znikają z zachowań dzieci bez śladu.

Upór to cecha zachowania (w stabilnych formach - cecha charakteru) jako wada w sferze wolicjonalnej osoby, wyrażona w chęci robienia własnych rzeczy za wszelką cenę, w przeciwieństwie do rozsądnych argumentów, próśb, porad, instrukcji od innych ludzi, czasem ze szkodą dla siebie, wbrew zdrowemu rozsądkowi. Upór może być sytuacyjny, spowodowany niezasłużoną urazą lub gniewem, gniewem, zemstą (wybuch afektywny) i stałym (nieafektywnym), odzwierciedlającym cechę osobowości danej osoby. W dzieciństwie upór może nasilać się w kryzysowych fazach rozwoju i działać jako specyficzna forma zachowania, w której wyraża się niezadowolenie z autorytaryzmu osoby dorosłej, tłumiącej samodzielność i inicjatywę dziecka. Jest to szczególnie prawdziwe w okresie kryzysu 3 lat, wraz z objawem negatywizmu, u dzieci odnotowuje się upór jako osobliwą formę budowania własnego pomysłu, który sprowadza się do prostego sprzeciwu wobec planów, każdej inicjatywy pochodzącej od osoby dorosłej..

Przezwyciężenie negatywnych zachowań dzieci wymaga od dorosłych jasnego zdefiniowania przyczyny, dla której je ożywiono, a co za tym idzie zmiany stylu komunikacji z dzieckiem. Najczęstsze błędy dorosłych wywołujące kaprysy i upór to:

1. autorytaryzm lub nadopiekuńczość, tłumienie zwiększonej inicjatywy i samodzielności dzieci. W tym przypadku są „kaprysy obrażonych”, „upór upokorzonych”;
2. pieszcząc dziecko, zaspokajając wszystkie jego kaprysy przy całkowitym braku rozsądnych wymagań („kaprysy ukochanej”, „upór tyrana”);
3. brak niezbędnej opieki nad dzieckiem, obojętny (niskoemocjonalny) lub niewyraźnie wyrażany stosunek do pozytywnych lub negatywnych wzorców zachowań i działań dziecka, brak spójnego systemu nagradzania i karania („kaprysy zaniedbanych”, „upór zbędnych”).

Ustalenie przyczyny zmiany zachowania dziecka pomaga dorosłemu wybrać zasady i metody własnego oddziaływania wychowawczego i zachowania się w tej sytuacji. Obejmują one:

• przejaw szacunku dla osobowości dziecka, wyrażony w indywidualnym podejściu do niego; takt pedagogiczny w wyrażaniu wymagań wobec dziecka w oparciu o jego świadomość, dumę i jego mocne strony (duma, godność człowieka);
• promowanie tworzenia jedności wymagań w podejściu do dziecka przez rodzinę i placówkę wychowawczą dzieci poprzez rozmowy oraz nawiązywanie konstruktywnego kontaktu i wzajemnego zrozumienia;
• rozsądna i konsekwentna rygorystyczność wszystkich dorosłych: rodziców, krewnych, nauczycieli, jako umiejętność konsekwentnego spełniania wymagań, a także znajomość metod pośredniego oddziaływania;
• utrzymywanie spokojnego, sprzyjającego klimatu psychologicznego; dziecko jest bardziej podatne na wpływy pedagogiczne, gdy znajduje się w atmosferze pozytywnych relacji międzyludzkich;
• wykorzystanie technik zabawy i humoru w codziennej praktyce – jako głównych sposobów korygowania zachowania dzieci;
• pierwszeństwo w stosowaniu metod zachęty w korygowaniu zachowania dzieci;
• stosowanie kary - jako skrajna miara wpływu wraz z innymi metodami wpływu: wyjaśnienie, przypomnienie, nagana, pokazywanie itp.;
• niedopuszczalność stosowania fizycznych środków wpływu i „metod” przekupstwa, oszustwa, gróźb, tj. osiągnięcie posłuszeństwa kosztem strachu;
• świadomość niedopuszczalności typowych błędów w praktyce wychowania rodzinnego w stosowaniu biegunowych metod oddziaływania na dziecko: brak wymagań - przecenianie wymagań, nadmierna życzliwość - surowość, sympatia - surowość itp.

Najczęściej stosowanymi metodami w pedagogicznej korekcie zachowania dzieci są:

1. IGNOROWANIE, czyli celowa obojętność na przejawy kaprysu lub uporu dziecka.
2. OPÓŹNIENIE PEDAGOGICZNE, tj. spokojne, jasne wyjaśnienie dziecku, że teraz jego zachowanie nie będzie z nim omawiane, „porozmawiamy o tym później”.
3. PRZEŁĄCZANIE UWAG, aby przełączyć uwagę dziecka z sytuacji, która spowodowała zachowanie konfliktowe na coś innego: „spójrz na ptaka, który przeleciał za oknem…”, „czy wiesz, co z tobą teraz zrobimy…” i tak na.
4. PRESJA PSYCHOLOGICZNA, gdy osoba dorosła polega na opinii publicznej i presji kolektywu: „Ay-ay-ay, po prostu spójrz, jak się zachowuje…” lub używa groźby słownej: „Będę zmuszony do podjęcia twardych kroków…”, itp.
5. EFEKTY POŚREDNIE, tj. przesadne stosowanie technik oceny emocjonalnej zachowania dziecka; opowiadanie historii psychoterapeutycznych, bajek „O złym chłopcu”, „Niechlujnej dziewczynie”, „Podróż do krainy leniwych” itp.
6. BEZPOŚREDNI WSTRZĄS działań dziecka, wyrażenie przez dorosłego osądu wartościującego jego specyficznego niepożądanego zachowania.
7. KARA, w postaci ograniczenia ruchów dziecka: „usiądź na krześle i pomyśl”, itp.