Pułapka Równości Dla Dzieci I Dorosłych

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Ostatnio myślałem, że pomysł traktowania dzieci jak równych sobie był trochę okrutnym żartem. Z ogólną poprawnością przekazu - uwaga, szacunek, chęć negocjacji, potyka się o jeden niuans - dzieci w rzeczywistości bardzo różnią się od dorosłych. A także od stopnia zależności i, co najważniejsze, od tego, jak rozwijają się ich mózgi i jak zorganizowane jest ich myślenie.

Często obserwowałem, jak rodzice żądają od małych dzieci rzeczy łatwych dla dorosłych, ale niedostępnych dla dzieci ze względu na ich wiek. Na przykład - cierpliwość (no co ty marudzisz, jedziemy tylko 5 minut), umiejętność kontrolowania uczuć (nie płacz, nie krzycz, nie bądź kapryśny), umiejętność przewidywania pewnych sytuacji i ich unikania (dlaczego nie pomyślałeś, że…), umiejętność trzymania się w głowie umowy i przestrzegania ich (dlaczego znowu to robisz, tłumaczyłem Ci).

Nasz mózg można z grubsza podzielić na trzy duże bloki - są to:

1) Mózg gadów, najstarsza część mózgu, która odpowiada głównie za funkcje biologiczne - oddychanie, bicie serca, krążenie krwi itp.

2) Układ limbiczny – odpowiada za pracę narządów wewnętrznych, sen i pamięć, ale przede wszystkim za procesy emocjonalne, które są nieświadome.

3) Kora mózgowa. Odpowiada za naszą świadomość, logiczne myślenie, planowanie.

(Upadek)

U ludzi wszystkie trzy części mózgu rozwijają się i dojrzewają w tej kolejności. Dziecko przychodzi na ten świat z już uformowanym gadzim mózgiem, częściowo uformowanym układem limbicznym iz bardzo „niedokończoną” korą mózgową.

W pierwszych latach życia obszary mózgu związane z podstawowymi funkcjami zmieniają się najszybciej. W wieku 4 lat obszary odpowiedzialne za czucie i ogólną motorykę są prawie całkowicie rozwinięte. Do 3-4 lat dziecko przechodzi długą drogę w urzeczywistnianiu i utrwalaniu własnego ja, a dopiero potem pojawia się u dzieci empatia - umiejętność postawienia się na miejscu drugiego i zrozumienia jego uczuć. Wraz z formowaniem się empatii jako regulator zachowania może pojawić się poczucie wstydu.

W wieku 6 lat obszar mózgu odpowiedzialny za mowę jest niedojrzały, ale nadal szybko się rozwija u dzieci do 10. roku życia. Oznacza to, że pomimo biegłości w mowie, dzieci nie zawsze są w stanie wyjaśnić lub wyrazić jakiekolwiek myśli. Obszary kory przedczołowej odpowiedzialne za myślenie abstrakcyjne, zdolność do racjonalnego myślenia i dojrzałość emocjonalną nie są jeszcze rozwinięte. Dlatego małym dzieciom trudno jest dostrzec dużą ilość informacji, a gdy oferuje się im zbyt duży wybór, dzieci mają napady złości. Również ze względu na niedorozwój kory przedczołowej u dzieci, podekscytowanie procesami emocjonalnymi często przeważa nad ich zahamowaniem, co powoduje, że dzieci często nie mogą przestać, są kapryśne, wymagające i całkowicie nielogiczne.

W wieku 9 lat płaty ciemieniowe mózgu zaczynają dojrzewać. Ich rozwój pozwala dzieciom doskonalić umiejętności matematyczne i geometryczne. Szybkość uczenia się w tym wieku jest bardzo wysoka. W tym wieku dzieci stają się uważne i dokładne, potrafią zapamiętać i przestrzegać wielu drobnych zasad.

W wieku 13 lat dojrzewa kora przedczołowa, jeden z ostatnich obszarów mózgu. Dopóki się nie rozwinie, dzieciom brakuje umiejętności odpowiedniej oceny ryzyka lub planowania długofalowych planów.

Emocje – Głęboko w układzie limbicznym wzrasta zdolność świadomego doświadczania emocji. Ale ta zdolność nie jest hamowana przez korę przedczołową, która jest opóźniona w rozwoju. To dlatego młodzi ludzie są jednocześnie tak emocjonalni i często mają trudności z ich opanowaniem.

Logika - W tym wieku płaty ciemieniowe, które odpowiadają za inteligencję i zdolności analityczne dziecka, rozwijają się bardzo szybko.

W wieku 17-21 lat mózg w końcu dojrzeje i większość funkcji dorosłych jest dla niego dostępna.

Oczywiście kolosalna część tego rozwoju zależy od środowiska i wychowania dziecka, ale mimo to wydaje mi się, że znajomość biologicznych ograniczeń odgrywa bardzo ważną rolę – daje zrozumienie, że nie należy winić dziecka, że nie robi czegoś celowo, że nie jest źle wychowany. I wtedy zamiast wstydzić się za zachowanie dziecka lub wstydzić się jako złego wychowawcy i na tej podstawie wpadać w złość, karać i denerwować, można po prostu zrozumieć, że istnieją naturalne ograniczenia i odnosić się do pewnych nieprzyjemnych przejawów, bo na przykład napady złości, kaprysy, ze zrozumieniem i współczuciem.