Dlaczego Potrzebuję Chemii, Jestem Humanitarny

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Wszyscy wiemy o takim podziale na „przyrodników i humanistów”, „fizyków i autorów tekstów”, tłumaczący nasze sukcesy w jednej dziedzinie, a umniejszający zdolności w innej. Od rodziców dzieci w starszym wieku przedszkolnym można usłyszeć o niektórych skłonnościach i cechach, które obserwują u swoich dzieci. Czasem, niezależnie od własnych umiejętności, czasem w przeciwieństwie do „Myślałem, że też będzie dobry w rozwiązywaniu problemów takich jak ja, ale wcale nie jest boom-boom”, czasem w porównaniu z samym sobą „jest we mnie, on jest także humanistą”.

Oczywiście są w czymś zdolności, tendencje, przesłanki do rozwoju czegoś, pewne dziedziczne cechy i właściwości, które pozwalają lepiej poruszać się w określonym obszarze - subtelnie słyszeć dźwięki, na przykład je czuć, mieć doskonały wzrok pamięć, bądź elastyczny i zręczny i tak dalej. Czy jednak naprawdę istnieją tak zwani „fizycy i autorzy tekstów”, czy też istnieją na to zupełnie inne wytłumaczenia?

Gdyby taki podział był możliwy, to powstałoby zupełnie rozsądne założenie, że ich mózg musi być jakoś inaczej ułożony, albo jakoś inaczej pracować. Los każdego dziecka byłby przesądzony od urodzenia - skoro masz wszystko potrojone, to masz w rękach kompas i linijkę, inny - skrzypce, czwarty - tom Puszkina, trzeci - miotłę.

Jedyna obecnie znana różnica w budowie mózgu (zwana dalej GM) występuje u mężczyzn i kobiet: ciało modzelowate, które łączy półkule GM, jest nieco większe u kobiet, co tworzy więcej ścieżek umożliwiających wykonywanie zadań „wielofunkcyjności” do przeprowadzenia znacznie skuteczniej niż u mężczyzn…. Tutaj znajdują się wszystkie znaczące różnice - ani preferencje tej lub innej nauki, ani kolor skóry, ani status społeczny, ani sposób życia nie determinują żadnych zmian anatomicznych.

Uwaga dla gospodyni! - żonglowanie doskonale „trenuje” ciało modzelowate, poprawiając interakcję międzypółkulową, stwarzając większe możliwości kompensacyjne w przypadku kontuzji i kontuzji, a także jest prewencją istotnych zmian związanych z wiekiem.

Jednak to właśnie w trakcie ich wzrostu i rozwoju niektóre działy GM mogą rozwijać się nierównomiernie (poruszyłem ten temat już wcześniej) lub mieć pewne cechy rozwojowe spowodowane problemami w czasie ciąży, porodu, niemowlęctwa i poza nim (o tym jest w moje inne publikacje).

Chciałbym jednak skoncentrować się na dwóch innych przyczynach pojawienia się takich podziałów na "fizyków i autorów tekstów".

W tym szkicu nie będziemy rozważać wpływu niektórych organicznych uszkodzeń GM, które wpływają na pamięć, uwagę, potencjał energetyczny, opanowanie umiejętności i tak dalej. Zauważamy jednak, że bez wątpienia poza wrodzonymi lub nabytymi cechami organicznymi GM, cechami układu nerwowego i temperamentu oraz równowagą układu hormonalnego (mówię tu przede wszystkim o hormonie stresu - kortyzol) - wszystko to tworzy tło, w którym odbywają się zajęcia edukacyjne i komunikacja interpersonalna.

Wszystko, co zostanie omówione poniżej, jest ze sobą powiązane, ale spróbujmy jednak podkreślić akcenty. A więc „fizyka i teksty”.

Po pierwsze, istnieje powód psychologiczny. Jest wieloaspektowa:

- poziom aspiracji, pewność/niepewność, sukces/porażka

Poczucie własnej wartości i świadomość swoich możliwości u dziecka kształtuje się poprzez reakcje na niego osobiście i działania jego bliskich. Stymulowanie aktywności poszukiwawczej dziecka, realistyczne oczekiwania, adekwatna i porównywalna z wydarzeniem reakcja na sytuację osiągnięcia celu - wszystko to tworzy jego własne poczucie sukcesu lub porażki w jakimś biznesie.

Poziom aspiracji to subiektywne określenie własnych zdolności i możliwości w osiąganiu celu. Może być adekwatna lub realistyczna – gdy dziecko stawia sobie zadanie wykonalne według swojej siły, wysokie – przeceniając wyobrażenie o swoich możliwościach, a niskie – niedoceniające. Jak to się ma do tematu, który rozważamy? Reakcja bliskich na osiągnięcie celu u dziecka z reguły jest pozytywnie wzmacniana. Udało mu się, poczuł sukces, zaczyna się powtarzać, reprodukować, stopniowo zwiększając złożoność. Np. składając palce w wieku trzech lat, albo dzięki dobrej pamięci, uczy się liczby porządkowej do 10, albo długich wierszy, albo przedstawia coś na papierze, albo niespodziewanie łapie rytm i rusza się w rytm, rodzice zakładają, że dziecko ma w czymś możliwy talent lub zdolność. Pozytywnie wzmacniają sukces, ale często błagają o osiągnięcie gdzie indziej lub nie skupiają się na nim. Obserwując sukces w jakiejś dziedzinie, pojawiają się oczekiwania, że dziecko wykaże się dobrymi wynikami w innej, stawiając podobne wymagania. W obliczu tego, że może się to nie udać, a także obserwowania reakcji dorosłego, jego rozczarowania, nieadekwatności oczekiwań, dziecko może zacząć unikać tych czynności, sabotować je.

Z grubsza rzecz biorąc, mając realistyczny poziom aspiracji, ukształtowany przez odpowiednią postawę i oczekiwania u dorosłych, dziecko próbuje i popełnia błędy, prosi o pomoc, rozwija się, doświadcza sukcesu i pozytywnego wzmocnienia, ale w obliczu pewnych trudności nie daje próbować, podejmując dostępny dla niego poziom zadań. Jeśli poziom aspiracji jest wysoki, to dziecko, przeceniając swoje możliwości, od razu próbuje osiągnąć wysoki poziom w czymś, co oczywiście wywołuje negatywne emocje i przeżycia. Samo w sobie trudne zadanie napotyka na reakcję emocjonalną i, jak wiadomo, „afekt - minus intelekt”, zwiększając trudności w zrozumieniu tego, co jest badane. Tak więc dziecko uczące się np. arytmetyki, nie rozumiejąc jakiegoś działania obliczeniowego, odczuwając i doświadczając swojej sytuacyjnej porażki, wzmacnia poczucie, że matematyka jest czymś złożonym i związanym z negatywnymi emocjami. A magiczne „ale”, które z czasem się pojawiło, pomaga określić jakiś dalszy wektor: „Tak, nie rozumie matematyki, ale dużo czyta i pisze poezję, jest humanistą!”

- neurotyzacja.

Cechy osobowościowe, nieadekwatny stosunek do własnych sukcesów i porażek, złożone relacje w rodzinie, nieprawidłowe i nieprofesjonalne działania nauczyciela – wszystko to stwarza warunki do powstania nerwicy szkolnej. Jego istotą jest to, że ma miejsce jakieś trudne (traumatyczne) wydarzenie dla dziecka i jest ono oczywiście bogate emocjonalnie. Nie rozumiał tematu lub odpowiadał niepoprawnie przy tablicy i został wyśmiany przez nauczyciela lub uczniów; Bardzo się starałem, ale otrzymałem negatywną ocenę i tak dalej - dla niektórych jest to zachęta do jak najlepszego zrozumienia tematu, po uzyskaniu wsparcia rodziców, a dla kogoś - niemożności podchodzenia do tablicy, odpowiedzi przed całą klasą, niemożność koncentracji podczas testu. Wszystko z tego samego powodu - obecność afektu znacząco wpływa na produktywność inteligencji. Tam, gdzie mu się udaje, radzi sobie, gdzie jest trudność lub „trauma”, zaczynają się problemy. Nie popełnia błędów w domu, ale na testach kontrolnych i przy tablicy – błędy w każdym słowie. "Ale" on dobrze rozumie matematykę, techniku!"

Inną opcją jest niezdolność rodziców do pomocy w opanowaniu materiału. W sieci krążą dowcipy o krzyczących mamach, które kontrolują lekcje. Tak, nie wszyscy rodzice mogą pochwalić się talentami pedagogicznymi. Widząc, że dziecko w żaden sposób nie rozumie, czego się od niego wymaga, szybko zaczyna się irytować, podnosić głos, karać, wyzywać, pozbawiać. Krzycząc po raz kolejny „Rozumiesz czy nie?!”Niestety, doświadczenie to wzmacnia wzorzec produkcji kortyzolu (hormonu stresu) w trakcie zajęć edukacyjnych na tematy, w których było to trudne. Jeśli są to tematy humanitarne, to są szanse na uzyskanie „tytułu” technika. Jeśli nauki przyrodnicze, to odpowiednio humanistyka.

- etykiety rodzicielskie, wpływ stereotypów, stygmatyzacja.

Musisz mieć wystarczająco dużo wewnętrznej siły, aby poradzić sobie z rodzicielskimi projekcjami, stając się sobą. Jeśli rodzic mówi regularnie przy dziecku: „ja sam jestem humanistą, a dziecko jest we mnie” lub przeciwnie: „kto on jest, jestem technikiem, a on wciąż liczy na palcach w likierze! Jeśli nie może sobie poradzić, zaczyna korespondować - po co zawracać sobie głowę studiowaniem chemii, jeśli „jestem humanistą, nie potrzebuję tego”.

Po drugie przepraszam za prozę życia, zaniedbanie pedagogiczne, jako drugi powód.

Pomijając problem dużych klas, poruszę temat korepetycji. Każdy nauczyciel w liceum zgodzi się, że ma problemy z niezrozumieniem przedmiotu w niższych klasach, a to, jak kula śnieżna, doprowadziło do poważnych problemów w starszych klasach. Materiał każdego roku jest naciągany na poprzedni, stając się coraz bardziej skomplikowany. Niektóre tematy nie są ze sobą powiązane, ale większość jest kontynuacją wcześniej studiowanych. Ostatecznie pojawia się pewien system wiedzy o porządku świata. Wszystko to – w ramach jednej wielkiej układanki – składa się na etapie szkolnictwa średniego, zawodowego i wyższego.

Na przykład „technik” miał trudności z nauką czytania. To było dla niego trudne, czytał powoli, niechętnie. Stąd pojawiła się „niechęć” do czytania, a co za tym idzie trudności w opanowaniu przedmiotów wymagających przestudiowania i analizy dużej ilości tekstu. A „nauki humanistyczne” miały luki w opanowaniu zasad rozwiązywania problemów i przykładów, po prostu nie zrozumiał tego na czas lub nie miał szczęścia z nauczycielem.

Podsumujmy. Utalentowana osoba jest utalentowana we wszystkim.

Zdrowe dziecko, przy odpowiednim wsparciu rodziców, może odnieść sukces w wielu dziedzinach, nie tylko „technicznych” czy „humanitarnych”.

Odpowiednie wsparcie rodzicielskie to z jednej strony szacunek dla możliwości dziecka, pozytywne wzmacnianie dążeń i terminowa pomoc w zaspokajaniu pragnienia wiedzy poprzez tworzenie odpowiednich warunków. Jest to przeniesienie odpowiedzialności za proces uczenia się na dziecko, ale z chęcią wsparcia i wyjaśnienia.

Jeśli wybrana szkoła nie stwarza bezpiecznej sytuacji do nauki, to jeśli nie da się zmienić sytuacji na miejscu, nie ma nic złego w zmianie szkoły. Np. jeden absolwent najlepszej uczelni technicznej w kraju, w szkole podstawowej, otrzymał pozytywną ocenę tylko pod względem pracy. Z jakiegoś powodu nauczyciel uznał, że nie da się go nauczyć z powodu złego zachowania w klasie. Dopiero przeniesienie do innej szkoły pomogło dziecku uwierzyć w siebie i odnieść sukces w dalszej nauce. Oprócz przeniesienia do innej szkoły istnieje możliwość nauki na odległość lub w formie rodzinnej.

Niemniej jednak, po co nam chemia, jeśli w ogóle jej nie potrzebuję w przyszłości, w ogóle?

Poznanie kojarzy się z wysiłkiem intelektualnym, jest aktem woli. Jeśli temat jest trudny, oznacza to, że w danej chwili trwa poszukiwanie rozwiązania, opracowywanie strategii, powstają nowe połączenia neuronowe. Te. za każdym razem, opanowując przedmiot, nabywając nową umiejętność lub umiejętność, mózg otrzymuje wiele nowych opcji rozwiązywania problemów życiowych oraz zdolność krytycznego analizowania informacji, analizowania i syntezy. A poza tym także z użyciem woli.

Czy to konieczne w późniejszym życiu?!