Niewygodne Dzieci

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

Chciałbym rozpocząć ten artykuł od podziękowania nauczycielom, którzy spotkali się na mojej drodze. Zachęcili mnie do kochania szkoły i stanu „uczenia się”, mieli cierpliwość i szacunek dla mnie jako osoby, nie mogli się złamać, zobaczyć i pomóc, ich dusze żyły, umieli płakać i śmiać się, współczuli i okazali w porę surowość

Uważali mój sukces i swój sukces, brali dzieci "do serca", byli tak blisko, że można było poczuć ich spokój, że nie można nie zakochać się jak dziecko, ale nie trzeba było cierpieć, bo wiedzieli jak taktownie i subtelnie obserwować podporządkowanie … Bez poniżania, bez narzucania się, bez utraty własnej lub dziecięcej godności. Byli! I oni są! Jestem pewien, że nawet teraz wśród współczesnych nauczycieli jest wielu ludzi oddanych zawodowi, a wielu z nich znam osobiście.

Ale, niestety, w mojej praktyce psychologa coraz więcej jest próśb rodziców „niewygodnych dzieci”, które czuły się „niekomfortowo” tylko dlatego, że obok nich nie było osoby zakochanej w swoim zawodzie, prawdziwego Nauczyciela.

Czasami tak bolesne jest słyszeć historie pełne rozpaczy i urazy: „Wyrzucają mnie ze szkoły!” A z mojego osobistego i zawodowego punktu widzenia paradoks polega na tym, że dzieci, które przychodzą na spotkanie z takimi apelami, są po prostu godne, żeby szkoła walczyła o nie, o ich obecność, inteligencję. Ale szkoła natarczywie prosi o jej opuszczenie, szkoła nie potrzebuje „niewygodnych dzieci”. Niestety najbardziej pożądanymi kryteriami są: spokój, wytrwałość, spełnienie wymagań szkolnych, a nie umiejętność myślenia i podejmowania decyzji. Ani inteligencja, ani zwycięstwa na olimpiadach, ani wysoki status rodziców nie ratują „niewygodnych dzieci” przed wyrzuceniem ze szkoły. Bo „cisza i spokój w klasie” to martwy wieloryb, na którym odbywa się tradycyjna edukacja, która zapewnia przyzwoitość i uspokojenie oceanu, żałośnie nazywanego „dobrą szkołą”. Z dziećmi, które nie mieszczą się w regulaminie, nikt nie chce i nie będzie zawracał sobie głowy – „nie płacimy za to!”

A czasami płacą. Wtedy nauczyciel „narysuje” ocenę, ale i tak nie będzie się uczyć i wyciągać ucznia. Czemu? Tak, ponieważ jest to ciężka praca, trzeba go kochać, czerpać z niego przyjemność, porównywalną siłą do przyjemności otrzymanej od pierwszych kroków własnych dzieci. Znam ludzi zakochanych w swojej pracy, ale jest ich za mało! A jest katastrofalnie wiele dzieci, które podpadają pod kryterium „niewygody”. I coraz więcej z roku na rok. A myślenie, że ten trend się zmieni, to utopia.

Dlaczego jest ich tak dużo? Kim są te dzieci? Niestety, liczba dzieci wchodzących do szkoły z „diagnozą” rośnie ze względu na lepszą (w porównaniu z ubiegłym wiekiem) świadomość rodzicielską. Nie oznacza to, że wcześniej było mniej dzieci np. z deficytem uwagi, po prostu nikt nie próbował naklejać na dziecko etykiety. Diagnozę stawia się dziś niemal w szpitalu położniczym, bo „trudny poród” jest już powodem do zrozumienia, że w przyszłości coś może pójść nie tak. U wielu rodziców diagnoza wywołuje sprzeczną reakcję, niechęć do jej akceptacji przekłada się na niemożność radzenia sobie z nią. A rodzice przez lata nic nie robią, a potem po prostu wykorzystują diagnozę, aby usprawiedliwić powstałe problemy. W końcu, co tak naprawdę daje etykietę diagnozy? Umiejętność odpisywania na nim wszystkiego, nie próbowania sobie radzić, a mianowicie odpisywania. Słabe pisanie? Więc ma dysgrafię! Nie potrafisz płynnie czytać? Ma dysleksję! Nieuważny oznacza zaburzenie deficytu uwagi. Nie może normalnie komunikować się z dziećmi - autyzm. A przy takich globalnych możliwościach Internetu niewielu nauczycieli próbuje zrozumieć, jak sobie z nim radzić, co z nim zrobić i jak w końcu pomóc dziecku sobie z tym poradzić. Przerażeni rodzice, po usłyszeniu diagnozy, przekraczają próg szkoły w tak przygnębionym stanie, że bardziej niż dziecko potrzebują pomocy i wsparcia, ponieważ nauczyciel dla takich rodziców staje się nie przyjacielem, ale ciałem karzącym: „Jesteś winić! …”.

Znam kilka rodzin, w których dzieci osiągnęły bezprecedensowy sukces (z absolutnie katastrofalnymi z punktu widzenia medycyny diagnozami) tylko dlatego, że rodzice się nie poddali. Ponieważ mieli odwagę zwrócić się na czas do specjalisty, wysłuchać jego zaleceń i nie zamykać oczu na problemy, ale je rozwiązać.

Jest jeszcze inna kategoria „niewygodnych” dzieci. Dzieci są zbuntowane. Mają własne zdanie, łamią często absurdalne i nierozsądne reguły szkolne, nie tolerują niesprawiedliwości i obojętności. Mogą przerwać łańcuch dowodzenia, o który nauczyciele zwykle zaciekle walczą; uczą się tylko tego, co ich interesuje; a także głośno wypowiadają niewygodną prawdę i są gotowi jej bronić nawet pięściami. Takie dzieci przezwyciężyły swój strach lub szukają sposobów, aby go przezwyciężyć, ale często nie jest to lubiane przez dorosłych. W końcu przestraszone, upokorzone dziecko jest wygodne, łatwe do manipulowania, uległe. Ale niestety wcale nie jest krytyczny, co oznacza, że nie jest w stanie dostrzec nowych informacji, które próbują mu włożyć do głowy.

Nauczyciele i administracja szkoły wybierają bardzo twarde metody walki z buntownikami. Jednym z nich jest „sprawiedliwy gniew rodziców”. Jego istotę można wyrazić maksymą senatu rzymskiego „dziel i rządź”, gdyż najlepszą metodą zarządzania rozproszonym państwem jest wzniecanie i używanie wrogości między jego częściami. Z reguły sam nauczyciel jest inicjatorem takiej „rodzicielskiej złości”. W obawie przed słusznymi i realnymi roszczeniami przeciwko niemu osobiście, poprzez osobiste wezwania i wpływy na „powierników” spośród szczególnie niespokojnych matek lub komitetu rodzicielskiego, stara się wzbudzać nienawiść między rodzicami, subtelnie rozumiejąc, jakie obawy rodziców można wywrzeć. A obawy matki ucznia są bez liku! Zwłaszcza jeśli jest już wyposażona w „diagnozę”.

Drugim źródłem powstawania „sprawiedliwego rodzicielskiego gniewu” jest sama przestraszona matka, która, jak jej się wydaje, nie jest najbardziej udanym/posłusznym/inteligentnym dzieckiem (podkreśl właściwe). Zajmując się lękiem, w tajemnicy inicjuje prześladowania każdego mniej lub bardziej aktywnego dziecka, mając nadzieję, że taki scenariusz pozwoli jej i jej dziecku osobiście uniknąć tego samego losu. W zasadzie jej wewnętrzne hasło: to, czego się boję, staram się narzucać innym, jednocześnie zobaczę, jak poradzą sobie z problemem, co oznacza, że będę miał scenariusz, jak postępować, jeśli coś się stanie.. Ta matka nie rozumie jednej rzeczy: to jej dziecko zajmie miejsce wygnanego ze zbiorowego „tyrana”. To jest dialektyka szkoły. Drugą metodą pracy prewencyjnej z „niewygodnymi” jest zastraszanie z wykluczeniem na podstawie „Karty Szkoły” lub innych dokumentów normatywnych, których z reguły nikt nigdy nie widział. Rzadcy administratorzy szkół mają odwagę zapoznać rodziców i uczniów z Kartą. Nawiasem mówiąc, zastraszanie dzieci przez wydalenie ze szkoły jest ulubioną techniką wielu nauczycieli. Jest to bicz korzystny zarówno dla dzieci, jak i rodziców. To rodzaj globalnego, powszechnego lęku przed mieszkańcami przestrzeni postsowieckiej, gdzie szkołę uważano za standard adaptacji społecznej, a wstęp do pionierów i komsomołu był jej szczytem. Warto w tym miejscu wspomnieć – prawo nie pozwala na wykluczenie dziecka ze szkoły bez zapewnienia mu alternatywnej możliwości nauki. Mogą to być: szkoła powiatowa w miejscu zamieszkania, nauka w domu, w której nie można odmówić, jeśli masz diagnozę, oraz studia zewnętrzne jako forma edukacji pozaszkolnej. Nawiasem mówiąc, szkoły zewnętrzne w Kijowie są przepełnione! Myślę, że nie warto wyjaśniać dlaczego.

Jest inny sposób na pozbycie się - całkowite lekceważenie dziecka jako osoby. Jeśli taki uczeń ma odpowiednich rodziców, to z reguły sami wyprowadzą go ze szkoły, gdzie jest niewidzialną klasą C, zwłaszcza jeśli dziecko nie jest pozbawione zdolności. Ale znoszenie obojętności jest ponad siły dzieci. „Ale jest psycholog szkolny!” - rozsądnie powiesz. On może pomóc, rozgryźć to, jest specjalistą! Niestety, znam przykłady, kiedy psychologowie szkolni po prostu wykonali polecenie administracji, aby wydalić dziecko. Te przypadki są odosobnione, ale trzeba zrozumieć, że psycholog szkolny jest często, niestety, bezsilny. Jeśli przejrzysz opis pracy psychologa szkolnego, jednym z punktów w nim będzie praca z zespołem pedagogicznym, tj. bezpośrednio z nauczycielami.

Zapytaj nauczyciela: od jak dawna jest u psychologa? Czy rozmawiałeś z nim o sprawach osobistych? Czy konsultowałeś się, co zrobić z tym lub innym uczniem? Czy on w ogóle zna psychologa z widzenia? Tak, w najlepszym razie będzie się z ciebie śmiał, w najgorszym… A w najgorszym powie, że psycholog w szkole nie jest poważna, niedoświadczona dziewczyna, wszystko powie reżyserowi, nikt nie będzie się z nią dzielił. I generalnie jest tu chwilowo. Tak, i studiowaliśmy tę psychologię w instytucie pedagogicznym, sami to zrozumiemy, to nie bogowie palą garnki. Szkoda. Wśród moich kolegów pracujących w szkołach jest wielu prawdziwych profesjonalistów.

Mam wiele wersji tego, dlaczego nauczyciele są często tak obojętni. I proszę mi wierzyć, wynagrodzenie nie jest najsilniejszym argumentem przemawiającym za obojętnością. Wydaje mi się, że na bardzo początkowym etapie, czyli na uczelniach pedagogicznych, obecnie nie zapewniają one w pełni propedeutyki – prawidłowego wejścia do zawodu. Kiedy przyszły nauczyciel ma możliwość uświadomienia sobie, czym jest istota zawodu, gdzie są jego granice, jakie cechy są niezbędne do jego opanowania, co otrzymuje w nagrodę, a czego może być nieodwołalnie pozbawiony. I prawdopodobnie już na tym etapie człowiek miałby możliwość zmiany swojego losu i losu setek dzieci, które spotkają go po drodze - nieśmiałych i zbuntowanych, miłych i obrażonych, kochanych i nielubianych. W końcu fizyka, biologia, matematyka, a nawet psychologia to nauki, ale pedagogika to oczywiście dar od Boga i sztuka. Sztuka bycia człowiekiem.

Przeczytaj więcej tutaj: