Svetlana Royz: Jeśli Dziecko Nie Jest Na Czele Szkoły, Jest Tam Dla Niego Niebezpieczne

Spisu treści:

Wideo: Svetlana Royz: Jeśli Dziecko Nie Jest Na Czele Szkoły, Jest Tam Dla Niego Niebezpieczne

Wideo: Svetlana Royz: Jeśli Dziecko Nie Jest Na Czele Szkoły, Jest Tam Dla Niego Niebezpieczne
Wideo: Светлана Жигимонт. Скажинемолчи. Эфир 13.04.2021 2024, Marsz
Svetlana Royz: Jeśli Dziecko Nie Jest Na Czele Szkoły, Jest Tam Dla Niego Niebezpieczne
Svetlana Royz: Jeśli Dziecko Nie Jest Na Czele Szkoły, Jest Tam Dla Niego Niebezpieczne
Anonim

Źródło: life.pravda.com.ua

Rozmowa ze Swietłaną to głębokie przemyślenie wyobrażeń o procesie wychowania i edukacji, świadomość błędów, odpowiedzi nawet na niezadane pytania. To tak, jakby nagle zobaczyć cały obraz z wcześniej rozrzuconych puzzli

Pierwsza część rozmowy dotyczy odpowiedzialności szkoły i rodziców, wyboru szkoły i ocen

A także, że trzeba przygotowywać dziecko do szkoły praktycznie od urodzenia - ale nie w sensie intelektualnym

DOSKONAŁE SZKOŁY NIE ISTNIEJĄ

- Teraz wielu rodziców jest niezadowolonych ze szkoły, dzieci po prostu nie lubią się uczyć. Jeśli dziecko czuje się niekomfortowo, nie interesuje się szkołą, jak rodzic może zrozumieć, kiedy pracować z dzieckiem, dostosowywać je, iść z nim do psychologa, a kiedy zmienić nauczyciela lub szkołę?

- Temat szkolny jest teraz modny i jest wiele manipulacji w każdym modnym temacie.

Istnieją dwie tendencje - obwinianie rodziców lub obwinianie szkoły. Punkt 1 - nikt nie jest winny. Są po prostu rzeczy, które można i należy poprawić.

Błędem jest zrzucanie odpowiedzialności tylko na szkołę. Jeśli biorę pełną odpowiedzialność tylko na siebie, to też jest błąd. Każda struktura robi to, co może w danej chwili. Ten postulat jest ważny. W przeciwnym razie jesteśmy w roli dziecka, które mówi: „Wszyscy głupcy”.

Część odpowiedzialności spoczywa na rodzicach, część na szkole, część na środowisku społecznym. Ale to rodzice ponoszą 80% odpowiedzialności.

Nie ma szkół idealnych, bo dzieci są inne. Kiedyś, wybierając system treningowy dla mojego syna, nie znalazłem systemu, w którym zaobserwowano absolutnie wszystkie aspekty.

Nawet we wspaniałym systemie Waldorf są rzeczy, które nie wystarczą do odpowiedniego rozwoju dziecka.

Okazuje się, że każdą szkołę uzupełniamy własnym życiem. I tu pojawia się pytanie: czy mam coś do uzupełnienia, czy mam w sobie na to zasób?

Czy mam kontakt z dzieckiem, aby zrozumieć, czego potrzebuje?

Jeśli dziecko idzie do najbardziej niekorzystnej szkoły, ale ma poczucie pełni rodziny, „poduszkę oksytocynową” – wtedy łatwiej dostrzeże trudności szkolne niż dziecko, które takiej „poduszki” nie ma.

Co to jest oksytocyna?

To hormon intymności, czułości, hormon, który stwarza poczucie bezpieczeństwa na świecie, bez względu na to, gdzie jest dziecko.

Często rodzice przekazują dziecku poczucie życia szkolnego. A gdy od razu przenosimy na niego uczucie napięcia i strachu, wpisujemy je w program dziecka.

Ale kiedy rodzic zadaje sobie pytanie: „Może coś jest nie tak ze szkołą?” - Tak, trzeba iść do szkoły, trzeba stać w drzwiach, słuchać, co się tam dzieje, obserwować zmianę w zachowaniu dziecka.

I nie tyle o tym, co dziecko mówi - ale o tym, czy jego nawyki żywieniowe się zmieniają, jak śpi, czy narzeka na złe sny, jak rysuje (ale tutaj nawet nie kolor jest ważny, ale jakie motywy pojawiają się w rysunku), czy zaczyna odrzucać zabawki lub gry, w które grał.

Występują również trudności sezonowe. Teraz wszystkie dzieci są bardzo zmęczone, często mają trójkąt nosowo-wargowy.

Jeśli rodzic widzi zamanifestowany trójkąt nosowo-wargowy, od nosa do podbródka, oznacza to, że układ nerwowy jest teraz w napięciu.

A pojawienie się trójkąta nosowo-wargowego sugeruje, że każdy ładunek - psychologiczny, emocjonalny, intelektualny - będzie teraz nadmierny, a dziecko się załamie.

I zawiedzie albo porażka, albo jakieś emocjonalne skoki, albo po prostu przygotowuje się na chorobę, teraz jego ciało walczy z wirusem.

To czas, kiedy w ogóle nie chodzi o szkołę.

To czas, kiedy trzeba otworzyć okna, wyjść na spacer, napisać do nauczyciela notatkę, że dzisiaj nie pójdziemy do szkoły.

- Następnie po kolei badajmy, co zależy od szkoły, a co od rodziny. Na co zwrócić uwagę przy wyborze szkoły?

- Pierwsza to oczywiście recenzje o szkole, ale recenzje od prawdziwych żyjących ludzi. Jeśli w szkole nie ma ochrony, można przejść się korytarzami i zobaczyć, czy dzieci żyją, czy maszerują w szyku.

Najważniejsze, żeby dziecko nie straciło blasku w oczach. Bo jeśli widzimy wypalone dzieci, to się boją.

Więc nadal musimy szukać.

Najlepiej, gdy po prostu wybierają lub zmieniają szkołę, aby dziecko samo spacerowało po jej korytarzach. Ważne jest, czy ciało dziecka jest akceptowane przez szkołę.

Jeśli przyjdzie do szkoły i powie „tu śmierdzi”, jeśli zapach szkoły nie odpowiada dziecku, to poczuje się w nim nieswojo. Oczywiście, jeśli będzie musiał cały czas chodzić do tej szkoły, z czasem się do tego przyzwyczai, ale będzie to przemoc.

Na przykład zapachy ogrodu są pamiętane przez wielu dorosłych.

Drugi to poznanie nauczyciela, sprawdzenie, jak dziecko odbiera jego głos i psychotyp.

Nie możemy zmienić nauczyciela, ale możemy mu podpowiedzieć, na przykład, że dziecko nie jest przyzwyczajone do głośnych głosów.

A dziecku trzeba powiedzieć, że ludzie są inni, a ta osoba mówi głośno, nie dlatego, że jest zła, ale dlatego, że potrzebuje, aby wszyscy przyjęli informacje.

Następnie uczymy dziecko korzystać z toalety, pokazujemy, która toaleta jest w szkole. Bo jeśli dziecko boi się iść do szkolnej toalety (a są inne), to wytrzyma cały dzień szkolny i nie będzie miał czasu na naukę.

Trzeba też zadbać o to, czy w szkole jest woda i czy jest, zwłaszcza dla pierwszoklasistów, gdzie się tarzać.

W klasie powinien być dywanik.

Możesz zwrócić uwagę na kolor planszy. Dzieci z dominującą lewą półkulą częściej postrzegają ciemną tablicę i białą kredę, podczas gdy dzieci z dominującym mózgiem częściej postrzegają białą tablicę i czarny marker po prawej stronie. Nawiasem mówiąc, można to poprawić - zrobić dwie tablice w szkole przez komitet rodzicielski.

Kolejnym czynnikiem jest liczba dzieci w klasie.

Dla wrażliwych dzieci klasa licząca więcej niż 15 osób (przynajmniej na początku) będzie dużym obciążeniem. Oznacza to, że należy zrobić wszystko, co możliwe, aby mózg dziecka, przynajmniej po szkole, mógł odpocząć. Takie dziecko po szkole może być albo bardziej aktywne, albo neurotyczne, albo całkowicie zmęczone. I to jest czas, kiedy lepiej usunąć ładunek z innych kręgów i wszystkiego innego.

Idealny, jeśli szkoła ma niewiele zadań domowych. Ponieważ zostało już udowodnione, że praca domowa nie wpływa na przyswajanie materiału i nie wpływa na sukces dziecka. Wręcz przeciwnie, im więcej pracy domowej, tym mniej dziecko ma ochotę chodzić do szkoły.

Tak, program jest teraz przeładowany, czasami nauczyciele nie mają czasu, aby przejść przez wszystko na lekcji. Ale jeśli dziecko nie ma możliwości „wydychania” w domu, jeśli całe jego życie zamienia się w szkołę, to może płakać, bo brakuje mu wolności, własnego terytorium.

W jaki sposób dorośli „wycinają” dla siebie swoje osobiste terytorium? Chorują, zaczynają pić lub odwiedzają sieci społecznościowe.

A jaka jest szansa dla dzieci? Wchodzą w gry lub też chorują, albo po prostu miewają napady złości.

Dziecko musi mieć jakieś terytorium poza szkołą. Do momentu, w którym możesz negocjować z nauczycielem, aby pominąć kilka dni, aby złapać oddech.

- Jeśli rodzice mają wybór, czy warto zabrać dziecko gdzieś daleko do prywatnej lub alternatywnej szkoły, czy można je wysłać do najbliższej szkoły pod domem?

- Jeśli widzimy, że dziecko jest bezpieczne w szkole, że jest mu tam wygodnie, jeśli nauczyciel jest w strefie władzy, jeśli dziecko jest zainteresowane (a dla nas sygnałem alarmowym jest utrata zainteresowania), to jest lepiej pozwolić mu spędzać mniej czasu w trasie i więcej spać…

Ale są szkoły z pewnym uprzedzeniem. A jeśli dziecku się tam spodoba, może wstać wcześniej i po to jechać dalej.

Należy pamiętać, że wybierając konkretny system edukacyjny dla dziecka, musimy wykorzystać potencjał tego konkretnego dziecka.

- Czy są jakieś szkoły, do których nie poleciłbyś chodzić?

- Mam negatywną ocenę szkół w Kijowie, czego nikomu nie ogłaszam, ale kiedy klienci przychodzą do mnie i mówią: "Chcemy posłać dziecko do takiej a takiej szkoły", proszę o przemyślenie wielu, wiele razy.

Ranking ten został stworzony przez wiele lat praktyki na podstawie liczby próśb klientów z tych szkół. I to nie są tylko niektóre aspekty intrapersonalne - to jest spowodowane nerwicami szkolnymi.

Jeśli szkoła nastawiona jest na sukces, na oceny, to nie zwraca się uwagi na dziecko, na czele jest numer.

A jeśli dziecka nie ma na czele, to tam jest dla niego niebezpieczne.

Współczesne dzieci nie pozwalają sobie na bycie mechanizmami – ani w rodzinie, ani w szkole, ani w społeczeństwie. Są różne, z nimi to już takie niemożliwe.

A w Kijowie jest wiele takich szkół, które są w antyratingu. Jednocześnie pojawia się coraz więcej szkół, w których dzieci czują się komfortowo.

Ale znowu, często występuje flirt. Jedna skrajność to sztywny system, a druga to szkoły z pełną demokracją, w których nie ma autorytetu nauczyciela.

Sytuację tę można porównać do tego, jak człowiek najpierw powstrzymuje emocje, a potem zaczyna je wszystkie naraz wyrzucać - wahadło przechyliło się w przeciwnym kierunku. Wtedy dojdzie do równowagi, ale to zajmuje trochę czasu.

Niestety, to pokolenie dzieci jest objęte eksperymentem edukacyjnym.

DZIECKO MOŻE DOKONAĆ ŚWIADOMEGO WYBORU TYLKO PO 14 LATACH

- Okazuje się, że zbyt duża swoboda też jest zła?

- Musimy pamiętać, że do 14 roku życia wewnętrzny rdzeń dziecka rośnie w siłę.

To są cechy psychofizjologii. Do tego wieku w większości przypadków dzieci potrzebują wsparcia zewnętrznego - dziennego harmonogramu, dobrze zbudowanego systemu żywienia, harmonogramu lekcji, ale modelowanego z uwzględnieniem biorytmów samego dziecka, mundurka szkolnego.

- Czy uważasz, że formularz jest potrzebny?

- Pożądane jest, żeby była. Ale stosunek do mundurka szkolnego należy wprowadzić w inny sposób. Teraz wprowadza się to jako ograniczenie i początkowo mundurek szkolny oznacza przynależność do określonej klasy, do określonej grupy.

Słowo „my” to słowo, które zapewnia ważne wsparcie. Aby jednak mundurek szkolny został zaakceptowany przez samo dziecko, musi być dumne z tego, do czego należy. To także kwestia autorytetu.

Mundurki szkolne powinny być wygodne i nowoczesne. Nie musi to być nawet standardowy mundurek, może to być jakaś odznaka lub beret, jakikolwiek charakterystyczny detal, który mógłby dać dziecku poczucie „jesteśmy gangiem”.

To właśnie widzimy w zachodnich filmach uniwersyteckich, dumnie noszących swetry i tak dalej.

- Czy dziecko powinno mieć możliwość wyboru przedmiotów, które chce studiować? Jeśli tak, w jakim wieku?

- To bardzo ważne pytanie. Faktem jest, że dopiero po ukończeniu 14 roku życia dziecko tworzy tak podstawową liczbę połączeń nerwowych, która pozwala mu dokonać świadomego wyboru. Do tego czasu dajemy mu możliwość spróbowania różnych rzeczy.

Uważam, że szkoła podstawowa powinna mieć komplet podstawowej wiedzy. Następnie od 5 klasy można przejść do specjalizacji ogólnej, ale nie na podstawie testu Eysencka, ale na bardziej wieloaspektowym podejściu. I tam dziecko wybierało dla siebie różne fakultety.

A potem, po 14 latach, kiedy do ukończenia studiów zostało kilka lat, to może być już specjalizacja.

- Co rozumiesz przez bardziej wieloaspektowe podejście?

- Standardowy test Eysencka skanuje tylko inteligencję językową i symboliczną, IQ - a osoba jest bardzo wszechstronna.

Howard Gardner przedstawił teorię inteligencji wielorakich.

Według niej mamy do czynienia z intelektem logicznym i matematycznym (wybitnym przedstawicielem jest Isaac Newton), słowno-językowym (William Shakespeare), przestrzenno-mechanicznym (Michelangelo), muzycznym (Mozart), cielesno-kinestetycznym (sportowcy lub rzeźbiarze), interpersonalnym i społeczna (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), inteligencja intrapersonalna (Victor Frankl, Matka Teresa).

Teraz wyobraź sobie, że dorastamy jako osoba z genialną manifestacją inteligencji intrapersonalnej.

Pod koniec drugiego kwartału pierwszej klasy będzie wiedział, że jest idiotą według szkolnych standardów.

Zadaniem rodziców jest obserwowanie dziecka, przygotowując je do szkoły, aby powiedzieć: „Możesz być inny”.

Ale to nie znaczy, że rozwijamy tylko jeden rodzaj inteligencji, musimy rozwijać różne aspekty.

- Czy masz jakieś pomysły, jak szkoła mogłaby ujawnić te różne strony u dzieci?

- Dopóki sami nauczyciele nie ujawnią wszechstronności swojego potencjału, trudno go wdrożyć.

Prawdopodobnie z czasem do tego dojdziemy. Szkoła powinna mieć co najmniej różne kręgi i zajęcia, a nie tylko wyostrzanie umiejętności czytania i liczenia.

I nie trzeba oceniać dziecka z punktu widzenia jednego typu inteligencji i jednego typu temperamentu.

Ponieważ nowoczesna edukacja skierowana jest do ekstrawertycznych dzieci, które szybko angażują się w informacje i szybko udzielają informacji zwrotnych.

Ogólnie rzecz biorąc, system powinien mieć na celu kształtowanie osobowości, a nie zapamiętywanie informacji.

Najlepiej, gdy szkoła uczy dziecko korzystania z informacji.

Nie chodzi o to, żeby mieć wszystko na uwadze, ale żeby dziecko poczuło, że ta wiedza, którą tam mogę znaleźć, ta wiedza jest tam i mogę ją zastosować.

Co lubię w obozach projektowych, szkołach projektowych? Fakt, że wiedza pozostaje w pamięci tylko wtedy, gdy jest utrwalana przez działanie.

A różnica między współczesnym pokoleniem polega na tym, że nie robią tego, co nie uważają za przydatne dla siebie, na co nie ma odpowiedzi „dlaczego?”

Dotyczy to również rzeczy domowych, całkowicie domowych i globalnych.

POWIEDZIAŁEM MOJU SYNOWI: „NIE obchodzi mnie, CO MAJĄ TWOJE PAŃSTWA”

- Co myślisz o ocenach szkolnych?

- Pierwszą rzeczą, na którą należy zwrócić uwagę, jest to, że niestety nasza ocena wpływa na samoocenę.

Kiedy dziecko otrzymuje np. C w innych systemach edukacyjnych, w innych krajach, nie przestaje się czuć dobrze. W naszej kulturze, jeśli dziecko dostaje złe oceny, staje się złe a priori.

- A w innych krajach nie?

- Nie. Ponieważ nie skupiamy się na ocenie, ale na osobowości. Początkowo pozostajesz jasnym stworzeniem, które ma różne oblicza.

Nasza klasyczna ocena jest taka, że jeśli popełnisz 6 błędów w tekście, otrzymasz 6 punktów. Co by było, gdyby dziecko zaczęło od 20 błędów i aby popełnić 6 błędów, włożyło ogromny wysiłek?

A porównując go z dzieckiem, które początkowo odniosło w tym sukces, bo wpadło w jego wiodącą inteligencję – czy rzeczywiście jest to nieadekwatne dla jednego lub drugiego?

Oczywiście byłoby miło, gdyby nauczyciele byli spersonalizowani i zapewniali mniej standaryzacji. Ewaluacja to indywidualna ocena własnych inwestycji dziecka, jego wysiłków, pracowitości.

Pożądane jest również, aby nauczyciele najpierw zwracali uwagę na to, co już otrzymało dziecko.

Istnieje zasada zwana pochwałą zero.

Na przykład dziecko coś pisze. Nauczyciel lub rodzic może powiedzieć: „To straszne, przepisz to od nowa”.

Co wtedy czuje dziecko? „Cokolwiek zrobię, nadal będzie źle”.

Dziecko perfekcjonistyczne nabierze odwagi, spróbuje ze szkodą dla odpoczynku, a za tydzień zachoruje.

A drugie dziecko ogólnie powie: „Nie zrobię tego. Nie czuję rezultatu”.

Dziecko musi polegać na wyniku. Fizjologicznie rzecz biorąc, powinien otrzymywać wzmocnienie dopaminy, przyjemność z osiągnięć.

Możesz powiedzieć: „Ta różdżka okazała się dla ciebie cudownie!” - i powiedz naprawdę szczerze. W każdej linii zawsze jest coś, co wyszło świetnie.

- Przypomina to „metodę zielonego długopisu”, gdzie zamiast podkreślania błędów na czerwono, zielony podkreśla to, co wyszło idealnie.

- Wspaniała metoda. Wygląda jak on. Trzeba przynajmniej zacząć od tego, co dobre, a potem pokazać, nad czym trzeba popracować.

A w systemie oceniania ważne jest, aby gdy nauczyciel wystawia ocenę, dziecko ma poczucie sprawiedliwości.

Ponieważ dzieci reagują agresywnie na oceny, a nawet przestają zwracać na nie uwagę, jeśli uważają, że ta ocena jest niesprawiedliwa.

Ważne jest również, aby dzieci czuły, że to, co robią, jest ważne. Pamiętam, jak mój syn wypalił się na stopnie, kiedy w podstawówce, być może przez pomyłkę, zasugerowałem mu, że trzeba dużo zainwestować w każde jego działanie. I każde zadanie, które miał, było kreatywne, coś wymyśliliśmy.

A potem powiedział: „Mamo, dlaczego? Nawet nie sprawdzają, nawet nie zwracają uwagi”. To jest zasada – jeśli nauczyciel ma zadaną pracę domową, musi to sprawdzić.

Od razu powiedziałem synowi, a on zawsze o tym wie: „Nie obchodzi mnie, jakie są twoje oceny. Oczywiście cieszę się, gdy te oceny są wysokie, ale nie odzwierciedlają Ciebie dla mnie. To dla mnie ważne że utrzymujesz zainteresowanie. Nie wymagam od ciebie osiągnięcia 12-punktowego sukcesu we wszystkich przedmiotach. Są rzeczy, których po prostu musisz pozostać z tobą jako ogólną ideą, a w niektórych zajdziesz głębiej."

Tu pojawia się pytanie, po czyjej stronie jest rodzic - po stronie dziecka czy po stronie systemu. Dopóki system nie zostanie utworzony dla dziecka, rodzic musi być po stronie dziecka.

Ogólnie rzecz biorąc, ocenianie jest najtrudniejszą częścią nie tylko szkolnego życia. Ponieważ cały czas mamy do czynienia z oceną: polubienia na Facebooku też są oceną.

Niestety, uzależniliśmy się od aprobaty, zachęty. Bo jeśli moje wewnętrzne oparcie nie jest ukształtowane i nie jest stabilne, to zamiast własnej pełni staram się tam postawić opinię o sobie.

Czy wiesz, kiedy uformuje się ta pełnia?

Do 4 lat, maksymalnie do 7 lat w wieku przedszkolnym. A jeśli dziecko uzależnia się od ocen, to znaczy, że do 7 roku życia nie miało możliwości umocnienia się w swojej dojrzałości, w pełni.

JEŚLI WYMUSIMY NIEKTÓRE UMIEJĘTNOŚCI, INNI CIERUJĄ

- Jak możesz pomóc dziecku ukształtować tę całość przed szkołą?

- Przede wszystkim musisz zrozumieć, że każdy wiek ma swoje własne zadania.

Od urodzenia do 2 roku życia dziecko kształtuje fizyczny kontur rozwoju. Na tym etapie wszystko, co dotyczy jego fizycznego ciała, jest ważne i istotne dla dziecka. On wącha, po omacku. I kształtuje poczucie własnej wartości w oparciu o stosunek do swoich potrzeb.

Od 2 do 4 - obwód rozwoju osobistego, to jest dojrzałość "ja". W tym czasie pojawia się „ja”, „moje”, w życiu dziecka pojawia się „nie”. A czas, w którym lepiej iść do przedszkola, zbliża się do 4 lat. Bo kiedy „ja” dojrzeje, dziecko jest gotowe na „my”.

Od 4 do 7 roku życia kształtuje się interpersonalny kontur rozwojowy. A od 7 roku życia dziecko wchodzi w obwód rozwoju społecznego, czyli do szkoły.

Musisz zrozumieć, że niektóre funkcje u dziecka pojawiają się, gdy jego mózg jest na to gotowy. A jeśli wymuszamy pewne umiejętności, inne cierpią.

Jeśli zamiast tworzyć kontur ciała dziecka do drugiego roku życia, raczkować i wąchać z nim, rodzice nauczyli go liter i cyfr, to w wieku 7 lat, kiedy idzie do szkoły i staje w obliczu nowego obciążenia, pierwsza rzecz, która nie wytrzyma tego cielesnego kroku. I zacznie boleć.

Albo rodzice zdecydowali: „Mamy w rodzinie jedyne dziecko, stać nas na nianię, nie pójdzie do przedszkola”.

Mianowicie, jedyne dzieci, które nie są przyzwyczajone do dużej liczby osób w pobliżu, które w ogóle nie są przyzwyczajone do kontaktu dotykowego, potrzebują przedszkola bardziej niż ktokolwiek inny.

- To znaczy, że jesteś dla przedszkoli, ale lepiej nie dawać do żłobka?

- Każda rodzina ma swoją własną charakterystykę, nie ma normy. Jeśli dziecko jest bezpieczne w żłobku, a kiedy mama przychodzi, widzi odpowiednią matkę, która daje mu intymność i czułość - to lepsze to niż nieadekwatna, niespokojna matka w domu.

Ale ogólnie rzecz biorąc, przedszkole jest ważne dla większości dzieci. Kursy i kręgi rozwoju są nieliczne. Kiedy dziecko jest w przedszkolu, widzi jak dzieci wspólnie jedzą, jak dzieci razem chodzą do toalety, uczy się zupełnie nowej interakcji.

Jeśli tak się nie stanie, to kiedy pójdzie do szkoły, zamiast studiować, będzie musiał wypełnić ten obwód interpersonalny.

- I to może być jeden z powodów, dla których czuje się niekomfortowo w szkole?

- TAk. Należy pamiętać, że „I” jest tworzone do 4 roku życia. Jeśli dziecko początkowo nie odbierze poczucia swojej wyjątkowości, swojego potencjału, własnego zadania, zostanie zmiażdżone „my”: stanie się albo bardzo posłuszne, albo odwrotnie, zawsze będzie się sprzeciwiać.

Jeśli na pewnym etapie dziecku brakuje personelu, rodzice powiedzą, że to zła szkoła. Ale tak naprawdę w każdej chwili, w każdym wieku możemy go ukończyć, po prostu na coś potrzeba więcej czasu.

A w każdym wieku autorytet skupia się na nim.

Do 2 lat to mama, od 2 do 4 - mama i tata, od 4 lat następuje przejście do innych dorosłych, np. do przedszkolanki, ale też mamy i taty. Od 7 roku życia to już bardziej nauczyciel niż rodzice.

I wtedy pojawia się pytanie – jak rodzic przetrwa?

Bo nawet gdy dziecko idzie do przedszkola, rodzic może rozwinąć w sobie tyle zazdrości, że zacznie się obijać o autorytet nauczyciela. A jeśli rodzic uderza w autorytet nauczyciela, to dewaluuje nauczyciela. Czy dziecko nauczy się od tego nauczyciela?

- Dlatego, kiedy dziecko nie musi krytykować nauczyciela?

- Nie możesz krytykować. Nie możesz mówić źle o szkole. Jeśli są pytania, omawia się je za zamkniętymi drzwiami. Albo dobrze, albo nic o szkole.

Ale jednocześnie dziecko powinno wiedzieć, że jeśli wydarzy się coś destrukcyjnego, jeśli dziecko narzeka, rodzic nie powie: „Idź sam rozwiąż swoje problemy”.

Dziecko powinno zawsze wiedzieć, że na każdym etapie rodzic jest jego adwokatem. Powinien wiedzieć, że w domu za wszystko będzie odpowiedzialne dziecko, ale dla świata rodzic jest zawsze uosobieniem bezpieczeństwa.

- Mówisz o nieprzyspieszeniu rozwoju intelektualnego dziecka. A jeśli go to pociąga? Na przykład widzi, jak jego matka czyta książkę i mówi: „Powiedz mi, co to za listy” lub prosi go, żeby się z nim uczył?

- Tu jest wielkie pytanie. To jest teraz często wykrzykiwane przez neuropsychologów. Dla dziecka uwaga jest w każdym przypadku ważna. A dziecko zrobi wszystko, co możliwe, aby matka była z nim całkowicie obecna.

Jeśli mój tata lub mama jest przy mnie całkowicie obecny nie w momencie, gdy proszę o zabawę, ale tylko wtedy, gdy czytam lub uczę się, to będę stymulował każde działanie, które gwarantuje mi ich obecność, aż do odrabiania lekcji przez 10 godzin w ciągu dnia. wiersz.

Ale to nie jest kwestia inteligencji dziecka – to kwestia obecności rodzica w pobliżu.

- Jak zatem ustalić, czy dziecko jest gotowe do szkoły, czy nie?

- Pierwszym znakiem jest zmiana zębów. Jeśli zmieniło się przynajmniej kilka zębów, oznacza to, że organizm dziecka jest gotowy do wytrzymania nowego obciążenia.

Jednym ze znaków jest pojawienie się szeptu w mowie, „tajemnic”, co wskazuje na pojawienie się mowy wewnętrznej.

Kolejnym znakiem jest umiejętność skakania na jednej nodze.

To także możliwość przechodzenia po schodach. Dziecko, które nie jest gotowe do szkoły, stawia stopę na stopniu, a gdy jest gotowe, przesuwa ją po stopniu. To mówi o spójności części mózgu.

Albo kiedy dziecko, witając się, zdejmuje kciuk. A dzieci, które nie są gotowe do szkoły, jeśli nie nauczono ich podawania ręki, pozdrawiają przypiętym kciukiem.

Kciuk symbolizuje „ja” - jestem gotów wyróżnić się w społeczeństwie, nie rozpadać się pod wpływem społeczeństwa.

- Czy dziecko nie umie skakać na jednej nodze lub stawać po schodach przed szkołą?

- Może zacząć wszystko wcześniej, musisz spojrzeć na całość tych znaków.

Ogólnie rzecz biorąc, teraz wszystkie te etapy często mijają wcześniej. Dzieci w trzyletnim kryzysie wchodzą w wieku około dwóch lat. Dla nich wszystko zaczyna się wcześniej, a my nie mamy na to czasu.

Teraz dorastanie zaczyna się w wieku 9 lat. U współczesnych dziewcząt miesiączka może rozpocząć się w wieku 9 lat, u chłopców mokre sny zaczynają się wcześniej. To jest ich cecha.

- Czy etapy, które wymieniłeś - uwzględniają to przyspieszenie, czy nie?

- To są średnie stawki. Może trochę wcześniej.

Ale lepiej iść do szkoły w wieku 7 lat, ponieważ do tego czasu pewne części mózgu dojrzewają. Przynajmniej tych, którzy są odpowiedzialni za trzymanie się jednej pozycji i nie-playowe postrzeganie świata.

Do 7 lat dziecko bawi się. Jeśli chodzi do szkoły w wieku 6 lat, to szkoła zamienia się dla niego w grę. A gra jest „według moich zasad”: chcę – wstaję, chcę – jem, chcę – śpiewam.

Dopiero po 7 latach może to postrzegać jako część systemu.

WYZWANIEM NASTOLATKI JEST DEPRESJA CO BYŁO WAŻNE

- Rozmawialiśmy o etapach wiekowych przed szkołą iw szkole podstawowej. A co się wtedy dzieje w okresie dojrzewania?

- Jest tu ciekawy niuans. W okresie dojrzewania obciążenie intelektualne dziecka jest wielokrotnie większe - jest więcej przedmiotów, są bardziej skomplikowane. A wiek dojrzewania to dokładnie czas, w którym kora nowa jest najbardziej nieużywaną częścią mózgu.

W tym czasie aktywne są części mózgu odpowiedzialne za przyjemność i postrzeganie niebezpieczeństwa. Każdy nastolatek jest w bardziej niespokojnym stanie, ma przypływy emocji. Strach, agresja – to wszystko ma związek ze strukturami mózgu.

W tym czasie stres hamuje część mózgu, hipokamp, która odpowiada za pamięć długotrwałą. Dlatego mogą godzinami siedzieć nad podręcznikiem i nie zapamiętywać informacji. I musisz zapamiętywać coraz więcej.

Jeśli mówimy językiem fizjologii, to w tej chwili mają niedobór cynku. Kiedy występuje niedobór cynku, hipokamp nie działa. Gdyby dostali jakieś suplementy lub produkty zawierające cynk, byłoby im łatwiej. Lub jeśli instruktorzy zajęliby trochę więcej czasu, aby wprowadzić je w bezpieczny stan.

Dorastanie to także czas zmiany autorytetu. Na kogo w tym czasie przenosi się autorytet?

- Do kolegów z klasy?

- TAk. Nie tylko koledzy z klasy, ale grupa samców alfa lub samic alfa. I całkowicie opuszcza nauczyciela.

A zadaniem dorastania jest jak największe odsunięcie się od mamy. A kim są nasi nauczyciele?

- Kobiety.

- I wpadają pod projekcję. I nie tylko mózg dziecka w ogóle nie jest w stanie poradzić sobie z obciążeniem, ale także projekcja matki, która czegoś żąda - i wracam do domu, a matka staje się kontynuacją szkoły.

Jeśli tematy życia rodzinnego kręcą się tylko wokół tego, co wydarzyło się w szkole, prac domowych i „dlaczego jesteś taki gnuśny?” - wtedy rodzic przestaje się różnić od nauczyciela.

A wtedy dziecko nie ma bezpiecznego środowiska, jego mózg i układ nerwowy nie mogą odpocząć.

Dorastanie jest już wiekiem winy, wiekiem ogromnego strachu u prawie wszystkich dzieci. I szczęśliwe są te dzieci, które dorastają z rodzicami, rozumieją to i nie pogłębiają poczucia winy.

Zadaniem dziecka w okresie dorastania jest dewaluacja rodziców, dewaluacja tego, co było dla nich ważne. Jeśli do tego momentu nauka była ważna, to ulubione przedmioty są dewaluowane. To jest wzór.

Nie dzieje się tak dlatego, że „coś się dzieje z dzieckiem”. Z jakiegoś powodu wielu nauczycieli o tym zapomina lub nie wie, i reagują na to osobiście.

Wzruszyli mnie nauczyciele ze szkoły mojego syna, którzy podeszli do jego rodziców i powiedzieli: „Tylko go nie łaj, widać, że jest nastolatkiem.”

- Są tacy nauczyciele …

- Tak, a jest ich coraz więcej. Ale to nauczyciele, którzy mają sens życia nie tylko w nauczaniu, i ci rodzice, którzy mają sens życia nie tylko u dzieci.

Miałem bardzo ciekawą pracę z jednym ogólnie genialnym nauczycielem.

Ale dzieci i rodzice narzekali, że ten nauczyciel krzyczy w klasie, poniża dzieci. Kiedy z nią rozmawiałem, ona mówi: „Czym jesteś? Włożyłem swoje życie w ten temat!”

A inwestowanie swojego życia w coś jest bardzo niebezpieczne, ponieważ wtedy człowiek ma większe wymagania. Jeśli włożę w ciebie moje życie, jesteś mi to winien.

Podobnie, gdy rodzic nie ma w życiu nic poza sukcesem dziecka – dziecko albo spróbuje dorównać temu i wyrośnie na perfekcjonizm, który w rzeczywistości jest diagnozą, nerwicą – albo takie dziecko będzie się opierać i demonstrować niepowodzenie z niesamowitą inteligencją i umiejętności.

NAUKA DOMOWA MOŻE BYĆ BIEGANA

- Teraz wiele osób przenosi swoje dzieci do nauki w domu, liczba osób uczących się w domu rośnie z roku na rok. Czy to rodzaj ucieczki od rzeczywistości, czy rzeczywiście jest to najlepsze rozwiązanie dla dziecka?

- Tu ważna jest odpowiedź na pytanie, dlaczego rodzice wybierają naukę na odległość dla swojego dziecka.

Jeśli dziecko wyjeżdża do nauki w domu, ponieważ nie nawiązało relacji z nauczycielem lub klasą, jest to ucieczka.

Jeśli rodzice mają sens życia w dziecku, to czasami jest dla nich korzystne, aby dziecko było nauczane w domu, ponieważ jest to pretekst do bycia zajętym.

A także, jeśli rodzic jest bardzo niespokojny, to jest dla niego korzystne, aby dziecko tam było. Lub jeśli zabierasz dziecko daleko do jakiejś szkoły, dobrze, żeby było w domu.

Opiekunowie szkół domowych mówią nam, że wielu z nich nie jest dziećmi towarzyskimi, które początkowo opuszczają kontakty, powiedzmy, w wirtualny świat.

Nie chodzi więc o to, że dziecko nie pasuje do systemu – ale o to, że ważne jest, aby wyciągnąć dziecko z nałogu i nauczyć je funkcjonować w społeczeństwie. Nie będziemy w stanie stworzyć mu takich warunków akwariowych przed przejściem na emeryturę.

Istnieją jednak opcje, gdy dziecko potrzebuje nauczania na odległość – gdy potencjał dziecka naprawdę wykracza daleko poza szkolny program nauczania, rodzice są tego świadomi i dysponują wystarczającymi zasobami, aby zapewnić mu kontakty społeczne z innymi dziećmi i naukę.

Rzeczywiście, jest wiele dzieci, które po ukończeniu nauki w domu stały się bardziej żywe i chciały się uczyć. Dla mnie jest to ważniejsze niż wszystkie świadectwa na koniec roku szkolnego.

Niektóre grupy nauczania w domu są bardzo dobre, gdy dzieci nie tylko wspólnie uczą się ogólnego programu edukacyjnego, ale także angażują się w inne zajęcia. Nie chodzą do szkoły, ale uczą się w grupie w komfortowej atmosferze, na podłodze, w poduszkach.

Ale sam klub taneczny wieczorem to za mało.

- Co jest ważniejsze dla dziecka w ogóle - indywidualny program treningowy czy robienie wszystkiego razem, polubownie, z całą klasą?

- Cóż za ważne, kompletnie "bez odpowiedzi" pytanie!..

Zawsze istnieje równowaga „ja – my”. Jeśli ktoś staje przed wyborem „albo ja, albo my”, jest to porażka.

Ważne jest, aby zachować równowagę przez cały czas: skupić się na osobistej trajektorii dziecka, a jednocześnie na komunikacji interpersonalnej.

Zalecana: