Rozwój Umiejętności Komunikacyjnych U Dzieci W Wieku Przedszkolnym

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 15:52

ZDOLNOŚCI KOMUNIKACYJNE (lub umiejętność komunikowania się) jest indywidualna / psychologiczna osobliwości osobowości, które zapewniają jej skuteczność komunikacji i zgodność z innymi ludźmi. Jakie są te cechy osobowości:

A. Chęć nawiązania kontaktu z innymi („Chcę!”)

B. Umiejętność organizowania komunikacji („Potrafię!”), obejmujący:

1.umiejętność słuchania rozmówcy, 2.zdolność do emocjonalnej empatii, 3. umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych.

C. Znajomość zasad i przepisów, których należy przestrzegać podczas komunikacji z innymi („Wiem!”)

Dziecko uczy się tego wszystkiego w rodzinie, w żłobku ogród, w szkole oraz w komunikacji z dorosłymi - nauczycielami. Ale w społeczeństwie ludzkim komunikacja jest, oprócz tego, najważniejszym czynnikiem w przekształceniu dziecka w pełnoprawnego przedstawiciela rasy ludzkiej. Ta wartość komunikacji dla osoby wynika z faktu, że rodzaje czynności umysłowych i praktycznych (HMF) charakterystyczne dla danej osoby powstają u dzieci po urodzeniu, są budowane przez całe życie i tylko wtedy, gdy są opanowane w komunikacji z dorosłymi (analiza schematu).

Tak więc w normalnym toku rozwoju dzieci w wieku szkolnym i podstawowym uczą się koordynować swoje działania z rówieśnikami, uczestnikami wspólnych gier, skorelować swoje działania ze społecznymi normami zachowania.

Ale często są różne czynniki, które wpływając na rozwój dziecka przyczyniają się do pojawienia się problemów komunikacyjnych (problemów komunikacyjnych).

1. Niekorzystne relacje rodzinne,

Które przejawiają się w niekonsekwencji i sprzeczności wychowania, odrzucenia, nadmiernej wymagalności. Wtedy te lub inne umiejętności komunikacyjne są często utrwalone w dziecku ze względu na fakt, że są one częścią z góry ustalonych dla niego ról w rodzinie.

„Idol rodziny”: dziecko jest podziwiane przez rodzinę, bez względu na to, jak się zachowuje. Zwracają się do niego głównie wzruszającym tonem. Każdy kaprys jest spełniony. Życie rodziny jest niejako całkowicie poświęcone dziecku.

Cechy charakteru: zniewieściałość, kapryśność, egocentryzm („moje” ja w centrum wszechświata).

„Skarb mamy (taty, babci itp.)” - uh Wygląda jak „bożek rodzinny”, ale w tym przypadku dziecko nie jest idolem uniwersalnym, ale czyimś osobistym. Dziecko znajduje się w trudnej sytuacji. Odczuwa szczególny stosunek do niego ze strony jednego z dorosłych, ale nie mniej dotkliwie dostrzega brak tej samej postawy u innych. Chłopak, który jest „mamusią skarbem”, zmuszony jest znosić kpiny innych członków rodziny, dzieci i dorosłych jako „mamy syn”, dziewczynka – „skarb taty”, może być uznana przez innych za „córkę tatusia”.

"Pa i n ka" - Przede wszystkim oczekuje się od dziecka przestrzegania przyzwoitości, jaka jest rzeczywista treść jego życia wewnętrznego, nikt się tym nie przejmuje. Stała hipokryzja staje się normą życia. Nierzadko zdarza się, że dziecko wzorowe w domu nieoczekiwanie popełnia nielegalne czyny.

"Chore dziecko" - dziecko, które długo chorowało, praktycznie wraca do zdrowia i chciałoby się czuć na równi ze wszystkimi innymi dziećmi, jednak rodzina uparcie interpretuje go jako słabego, bolesnego i żąda od innych takiego samego stosunku do niego.

'' Straszny dzieciak” - dziecko jest postrzegane jako podmiot, który stwarza jedynie kłopoty i napięte sytuacje. Wszyscy w rodzinie nie robią nic poza „doprowadzeniem go do porządku niekończącymi się upominkami i karami. Są dzieci, których początkowy układ umysłowy stwarza znaczne trudności w wychowaniu, a jednak nie zawsze jest to samo dziecko. sytuacja „rywalizacji”: zrzucając na siebie winę za „rozwiązłość” dorośli podświadomie osiągają w rodzinie autoafirmację, sposób na wycofanie się z opieki nad dzieckiem („oddaliłeś je, jesteś za nie odpowiedzialny”), czyli sposób na odizolowanie rodziny któregokolwiek z jej członków (wtedy izolacja babci lub ojca jest uzasadniona - wszak „składają się” na zachcianki).

"Kozioł ofiarny" - dla wszystkich jej członków (rodziny) jest to zdecydowanie złe, a to daje im prawo do wyładowania na nim swojej agresji, ponieważ jest to bezpieczniejsze niż wyrzucanie jej na siebie. Dziecko z takim leczeniem może zmienić się ze strasznego w „uciskane”. Zaczyna obawiać się kary za każde ze swoich oświadczeń i każde działanie. Izolowane dziecko często ma do odegrania inną rolę. „Wchodzenie pod stopy ": czuje, że stoi na drodze wszystkim, powoduje wgospodarstwo domowe jedna irytacja. Wszystkie te role ranią i deformują psychikę dziecka.

"Kopciuszek" - dziecko zamienia się w służącego w domu, a wszystko, co najlepsze, łącznie z nagrodami, należy do innych dzieci lub dorosłych w rodzinie. Dziecko zmuszone do odgrywania tej roli wyrasta upokorzone, niepewne w rodzinie, zazdrosne i niesamodzielne.

Podane przykłady są zaostrzone dla przejrzystości. A jednak takie „wychowanie” czasami powoduje zniekształcenia charakteru (lub utrwala wrodzone anomalie psychiczne charakteru dziecka). Wspólną cechą zniekształconych postaci jest wada plastyczność, te. umiejętność zmiany zgodnie z wymaganiami otoczenia, sytuacji, momentu.

2. Na cechy komunikacji wpływa rodzaj układu nerwowego, który przejawia się w temperamencie dziecka:

Do optymistyczny charakteryzuje się zwiększoną aktywnością, bogactwem mimiki i ruchów, emocjonalnością, wrażliwością. Takie dziecko łatwo łączy się z ludźmi, chociaż nie wyróżnia go stałość w swoich uczuciach.

Choleryczny: energiczne, ostre w ruchach, mają wyraźne emocje. W niesprzyjających warunkach dzieci choleryków stają się porywcze, niezdolne do samokontroli, drażliwe, agresywne.

Flegmatyczny: charakteryzuje się niską aktywnością, powolnością, spokojem, wytrwałością uczucia. Dzieciom flegmatycznym trudno jest dogadać się z ludźmi, trudno jest wyrazić swoje uczucia.

Melancholijny: charakteryzuje się niską aktywnością, powściągliwością i stłumioną mową, słabą ekspresją uczuć. Na tym tle może rozwinąć się wrażliwość emocjonalna, izolacja i wyobcowanie, lęk i zwątpienie w siebie. Takie dzieci boją się nowego środowiska i obcych.

3. Przyczyna: zaburzenia psychofizjologiczne, choroby somatyczne i dziedziczne

Często objawami choroby są:

a) niezdolność do empatii z drugą osobą ani w rzeczywistej sytuacji, ani podczas słuchania bajek;

b) niezdolność do reagowania na stan emocjonalny bliskich;

c) brak zdolności i samoregulacji emocjonalnej oraz kontroli nad swoim zachowaniem;

d) dużo negatywnych emocji i lęków, do których dziecko nieustannie powraca podczas komunikacji;

e) odmowa dziecka w kontaktach z rówieśnikami, unikanie jakiejkolwiek komunikacji, wycofanie, izolacja i bierność;

f) manifestacja zwiększonej pobudliwości z agresywnością, zadziornością, zwiększoną

skłonność do konfliktów, mściwość, chęć zranienia;

g) odhamowanie motoryczne, zwiększona pobudliwość, h) skłonność do ostrych wahań nastroju, płaczu, podejrzliwości.

Zewnętrznie cały zestaw tych przejawów można wyrazić w tak wielokrotnie formułowanych definicjach, jak:

-egoizm;

- upór;

-brak równowagi;

- agresywność, okrucieństwo, - zwątpienie (nieśmiałość);

- lęki;

- kłamstwa;

- brak przyjaciół;

- relacja z bratem (siostrą) nie rozwija się;

- nie chodzi na spacer, bo nie zwracają na niego uwagi.

Jak możesz rozwinąć podstawowe umiejętności komunikacyjne?

Przez specjalne gry i ćwiczenia … Ćwiczenia te są podzielone na 6 grup:

1. „Ja i moje ciało”

Ćwiczenia te mają na celu przezwyciężenie izolacji, bierności, sztywności dzieci, a także wyzwolenie motoryczne. Jest to ważne, ponieważ tylko dziecko fizycznie wolne jest spokojne i zaniedbane psychicznie.

Im mniej zacisków mięśniowych na ludzkim ciele, tym zdrowszy, swobodniejszy i bardziej zamożny się czuje. Są to ćwiczenia rozwijające plastyczność, gibkość, lekkość ciała, usuwające zaciski mięśniowe, stymulujące ekspresję ruchową i emocjonalną. Obejmuje to również gry fabularne (ruchomy obraz roli: „chodź jak starzec, lew, jak kotek, jak niedźwiedź”).

Pisanie opowiadania, w którym dziecko doświadcza silnego uczucia (na przykład „gniew”, po którym następuje okazywanie tego uczucia w ruchach).

2. „Ja i mój język”

Gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie języka migowego, mimiki i pantomimy, zrozumienie, że oprócz mowy istnieją inne środki komunikacji (rozmowa „Jak można komunikować się bez słów?”, „Przez szkło”, „Opowiadaj poezję bez słowa”, „Zepsuty telefon”, rozmowa „Po co ci przemówienie?”).

3. „Ja i moje emocje”

Gry i ćwiczenia służące poznaniu emocji człowieka, świadomości jego emocji, a także rozpoznawaniu emocjonalnych reakcji innych osób i rozwijaniu umiejętności adekwatnego wyrażania swoich emocji. („Piktogramy”, „Rysowanie emocji palcami”, „Dziennik nastrojów”, rozmowy o emocjach).

4. „Ja i ja”

Rozwój uwagi dziecka na siebie, jego uczucia, doświadczenia. („Autoportret psychologiczny” (wiek szkoły podstawowej) „Dlaczego możesz mnie kochać? Za co możesz mnie skarcić??"," Kim jestem? "Charakterystyka, cechy, zainteresowania i uczucia są używane do opisywania, zaczynając od zaimka "I").

5. „Ja i moja rodzina”

Świadomość relacji w rodzinie, kształtowanie ciepłego stosunku do jej członków, świadomość siebie jako pełnoprawnego, akceptowanego i kochanego członka rodziny. (Rozważanie albumu fotograficznego; rozmowa „Co to znaczy kochać rodziców?"; odgrywanie sytuacji; rysowanie" Rodzin ").

6. „Ja i inni”

Gry mające na celu rozwijanie u dzieci umiejętności wspólnego działania, poczucia wspólnoty, zrozumienia indywidualnych cech innych ludzi, kształtowania uważnego, życzliwego stosunku do ludzi i siebie nawzajem.

(Rysunek zbiorowy, rozmowy „Kogo nazywamy miłym (uczciwy, grzeczny itp.)”, sytuacje zabawowe).

Następnie powiedz nam, z jakich gier należy korzystać w konkretnej sytuacji rozwojowej dziecka.

1. Niespokojne dziecko:

ostro reaguje emocjonalnie na wszystko wokół; łzy, uraza i natychmiast śmiech; impulsywność, nieprzewidywalność zachowań

1. Znajomość podstawowych emocji i sposobu ich manifestowania. („ABC nastroju”).

• Trening rozluźniający mięśnie.
• Wykorzystanie psycho-gimnastyki przez M. I. Chistyakova:

- badania nad wyrażaniem zainteresowania, uwagi, koncentracji, przyjemności, zaskoczenie, smutek, pogarda, strach, poczucie winy.

II. Niewystarczająca samoocena

a) przeceniany (stara się być lepszy od innych we wszystkim) „Jestem najlepszy”, „Wszyscy powinniście mnie słuchać”.

b) niska samoocena - bierność, podejrzliwość, zwiększona wrażliwość, drażliwość.

1. Rozgrywanie sytuacji, teoretyczne rozwiązywanie sytuacji („Konkurs”, „Zepsuta zabawka”).

• „Ja i inni” (Opowiedz o sobie i swoich bliskich, podkreślając cechy „+” drugiego; podkreślaj w sobie negatywne cechy, pozytywne, skupiając się na tych ostatnich).
• Świadomość swojego ciała, umiejętność patrzenia na siebie z zewnątrz. („Hide and Seek”, „Lustro” (dziecko patrzy w lustro, które powtarza jego ruchy), „Hide and Seek”, „Putanka”).

2. Świadomość uczuć i pragnień otaczających go ludzi. („Przekazywanie uczuć”).

III. Agresywne dziecko

1. Emocjonalne uwolnienie i uwolnienie napięcia mięśniowego („Kopnięcie”, „Kamera”, „Bójki na poduszki”, „Wybijanie kurzu”).

2. Kształtowanie umiejętności komunikacji bezkonfliktowej (gry planszowe, konstruktor).

3. Modelowanie (glina).

4. Gra na rzecz rozwoju spójności grupy ("Deszcz kleju", "Wątek wiążący").

5. Odgrywanie sytuacji zgodnie z problemem.

IV. Konfliktowe dzieci

(nieustannie towarzyszą mu kłótnie i walki, nie potrafi znaleźć wyjścia nawet z najprostszych sytuacji).

1. Rozwijanie zdolności dzieci do porozumienia się ze sobą i pokazania, jak ważne jest dla tego spotkanie z rozmówcą; nauczyć widzieć i używać niewerbalnych środków komunikacji. („Tyle do siebie”, „Siedząc i stojąc”).

2. Świadomość siebie i swoich cech charakteru („Kto ja wyglądam” (jakie zwierzę, ptak, drzewo…)

3. Gimnastyka rola: odprężanie, rewitalizacja emocjonalna, poszerzanie doświadczeń behawioralnych dziecka. (Siedź jak pszczoła na kwiatku; jeździec na koniu, Karabas-Barabas…).

4. Komponowanie bajki w kręgu: wyrażanie indywidualności, wyrażanie swoich myśli; uczy adekwatnych sposobów interakcji, wzajemnej pomocy, umiejętności słuchania rozmówcy.

5. Rozmowy („Jaki jest właściwy sposób na bycie przyjaciółmi?”).

6. Odgrywanie sytuacji

V. Nieśmiałe dziecko

1. Usuwanie zacisków mięśniowych. („Zabawne ćwiczenie”).
2. Opanowanie niewerbalnych środków komunikacji („Czarodziej”, „Opowiadaj wiersze własnymi rękami”) Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych (obrazy fabularne, opowiadanie). Uczy uwagi innych ludzi; doświadczenie behawioralne

Rysunek zbiorowy: poczucie wspólnoty ze wszystkimi („Nasz Dom”).

1. Rysunek „Kim jestem i kim chciałbym być”.
2. Odgrywanie sytuacji, które rozwiązują problemy komunikacyjne.

Vi. Introwertyczne dziecko (wie, jak się komunikować, ale nie potrafi).

1. Umiejętność myślenia o sobie w klawiszu „+” (Nazwij swoje mocne strony”), wspólne rysowanie na temat „Jak sobie radzimy z trudnościami”; rozmowa po rysowaniu; lub rozmowa, potem rysowanie, które przedstawia sposoby radzenia sobie z trudnościami).

• Opanowanie metod komunikacji niewerbalnej.
• Odgrywanie sytuacji na istniejących problemach.
• Wspólne gry planszowe (kilka dzieci).

2. Umiejętność rozumienia i rozwijania rozmycia innej osoby („Mały Rzeźbiarz”).

3. Rysunek „Jestem w przyszłości”: dać perspektywę na przyszłość i pewność siebie.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Chukhlaeva ON „Drabina radości”. M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. „Uczymy dzieci komunikować się”. Jarosław, 1996 r.

3. Kryazheva N. L. „Rozwój emocjonalnego świata dzieci”. Jarosław, 1996 r.